试析社会化视阈下的大学生社区管理的论文口☆

  试析社会化视阈下的大学生社区管理的论文[论文摘要]当代大学生在思想政治☆□□☆☆、价值观念☆□□、道德法律□□☆☆、知识技能☆□☆☆、身心健康等方面的社会化存在着诸口多口口问题□□□□☆。学生社区是大学生社会化的重要场所☆☆☆□□,在大学生社区管理中□☆□☆,必须将人本理念☆□☆☆、服务口理念以及自治理念贯穿始终☆☆□□,从加强口思想政治教育引导☆☆□□、建设社区文化□□☆☆☆、鼓励学生参加自治组织☆□□☆□、结合专业特色开展综合实践活动☆☆☆□、依托社区心理咨询机构等方面入手□☆☆,有效地促口进大学生社会口化发展□☆□□。 [论文关键词]口大学生社会化社区管理 社会化泛指自然人成长为社会人的过程□☆□□□,是个体发展和参口与社会生活的必然结果☆☆□。口☆口口☆口对大学生而言□□☆□,大学是其个体社会化的重口要阶段□☆□□□,他们将口在大学阶段初步完成从生物机体意义上的“自然人”向承口担口一定社会责任的☆☆□□、适应社口会生活的“社会人”的转变☆□□□。青年学生能否口通过在大学期间的学习和实践□☆□☆,准确定位其将来的社会角口色并获得相应技能☆☆□□□,关系到他们自身能否顺利成长□□□□☆,也关系到社会主义建设能否得到充分的人力资源保障□☆☆□□。而学生社区是大学生社会化的一个重要场所☆□□,是他们进入口社会前的口彩排场地和口实习基地☆☆□☆☆。因此□□□,在学生社区管理中如何准口确把握大学生社会化过程中存在的问题□□□☆,并提出有效对口策□☆□,是新时期加强和改进大学生思想政治教育的重要课题☆☆□。 一□☆□、当前大口学生社会化口进口程中存在的问口题 1.思想政口治社口会化的扭曲□☆☆。思想政治社会化是要口求大学生接受现存的政治体制□☆☆☆☆,以政口治规范约口束个人言行☆□☆☆,达到主客体的高度统一☆☆□□。在现实中□☆☆□,大学生口思想政治取向从总体上来说是务口实的□□□☆☆、积极的☆□☆☆,但是口也存口口在着政治功利化的倾向☆□□。wWw.11665.cOM大学口生往往从理想口的高度批判政治□☆☆,容易忽视其背景口和历史继承性□☆□,也很少有人对政治和历史口进行深刻的反思☆□□。这必然口会造成大学生思想政口治社会化的扭曲☆☆□☆,不少学生甚至把入党作为口实现个人利益的手段☆□☆。 2.价值观念社口会化的模糊□□□☆☆。价值观念社会化要求大学口生建立融传统价值观和现口代价值观为一体的□□☆☆□、符合理想和现实的新型价值体系☆☆□□□。随着经济□☆☆、文化的发展和信息全球化的推进□☆□☆□,多元文化思潮对大学生的口世界观☆□□、人生观☆□□、价值观甚至生活方式都产生口了较口大的口冲口击☆☆□□☆,如果不及口时口口加以口引导□□□□☆,大学生难以对形形色口色的价口值观念和意口识形态进行正确的口判断和取舍☆☆☆。 3.道德法律社会化的缺乏☆□□□□。道德和法律能够规范人的行为□□☆☆□,有利于构建和谐的人际关系□□□,形成口良好的社会氛围□□□☆□。道德法律社会化要求口大学生口理性地掌握道德法律规范□□□,能够从抽象的角度概括分析道德滑坡现象以及由此产生的道德危机☆□☆☆,自觉抵制犯口罪□□☆☆。大学生虽然能正确评价个人行为和社会口现象☆□☆,但一旦遇口到现实的冲击□☆□,就容易口向残酷的现实妥协□☆☆,变得人口口云亦云或妄自口菲口薄□☆☆□。 4.知识技能社会化口的不足☆□☆□。知识技能社会化要求大学生将已有的专业理论知识转化为符合职业和社会需要的工作能力☆☆□。促使学生适应社会的关键是使大学生尽快摆脱“书卷气”□□☆□,以“社会人”的姿口口态融入口口口社会☆☆□□□,将知识转化为生产力□☆□□。但事实上☆☆□□,不少大口学生缺乏实践能口力和创新能力☆☆☆☆□,社会适口应能力差已成为当前大学生中存在的一个普遍现象☆□□。 5.对身心健康社会口口化的回避态度□☆☆。健康身心社口会化要求大学生正视现实社会的各种现象□☆□☆,以科学的态度对口待自己口的心口口理问题☆☆□,使自身的身心得到健康发口展□□☆☆。青年大学生在心理从不成熟到成熟□☆□,从不定型口到定型的过程中□□☆□☆,必然会遇到诸多困难和心理矛盾☆□□,具有口很强的可塑性□□☆。若能正口视这些问题□☆□□,则易于解口决;若采用回避的态度□☆☆□☆,则易受到不良因素的影响□□☆☆,甚至走上口歧途□☆□。 二☆☆□、社会化视阈下大学生社区管理有效性的缺失 大学生社区是指以大学生宿舍为中心□□☆,包括学口生食堂□□□□☆、文体活动口场所和宿口舍区商业服务网点等在内的课堂学习之外生活☆☆☆☆☆、自学□☆□☆、群体活动的校园口特定区口域□☆☆。可以说□☆☆,“学生社区”是一个微型社口口口口会□☆□☆☆,各种社会现象在这里均有所折射☆☆☆□。它使学生通过群体生活走近社会☆□□☆□、感悟人生□□□,学会与人相处□☆☆,养成遵守纪律和服从集体的行为习惯☆□☆☆☆。总之□☆☆□☆,大学生社区不但能够让大学生找口到置身口于社口会的感口口口觉□□☆□,更可口以为其提供实现自口身社会价值的渠道☆☆□,获得社会口认同感□☆□☆☆。因此☆□□,大学生社区独口特的社会化功能不容忽视☆☆□☆□。但目前传统的社区管理更多关注的是“怎么口样才口是好管理的”☆□□,而不口口是关注“怎样管理才是好的”□□☆☆□。前者是管口理效率的体现□☆☆,而后者则是教育管理价值伦口理的反映☆☆□□□,教育管理效率与价值伦理的分离导致了社区管理在大学生社会化方面的有效性的缺失□☆☆☆□。 1.“造物”式的管理方式抑制口了口大学生口的主观能动性☆☆☆□☆。随着高校后勤管理社会化口步伐的加快☆□□☆,其间出现口的问题亦逐渐增多☆□☆☆□。许多高校在学生社区管口理方面“一刀切”☆□☆☆,更多地强调学口生的服从性和依赖性☆□☆,而忽视了其独立口性☆□□□、自为性□□☆、创造性和建构性□☆☆,这种“造物”式的口口管理方式必然造成在学生社区管理中对学生主体性和主体地位口的否定☆□☆☆□,进而造成话语权的不平等□☆□□,从而影响学生参与教育管理过程的积极性☆□☆☆□、自主性和能动性☆□□☆□,削弱了大学生社会化教育的合力□□☆□。 2.学生社区的主口流文化无口法促使大学生修身养性☆□□。在学口生社区文化建设口管口理口过程中□☆□,存在着重硬件□☆□□☆、轻软件□☆☆,重说教□□☆☆☆、轻熏陶的口现象□☆□□,且责任口不明确□□☆☆。这必然会导致学校所倡导的学生社区主流文化无法口赢得大学生群体的认可□□□□☆,更无法形成和谐健康的社区文化氛围☆□☆□,促使大学生修身养性□□□。 3.学生口社区管理人员的综口合能力相对薄弱☆□□。目前☆☆☆□☆,大学口生社口区管理尚处于摸索阶段☆□□,学生社区管理人员的综合能力相对薄口弱□☆□,导致学生社区管理无法适应大学生的特点和满足大学生群口体的需求□☆□☆☆。首先□☆☆□,高校管理干部没有真口正深入到社区和学生群体中□☆□☆,他们在工口作中往往“重事轻人”☆☆□☆,仅局限于处理口口各口类口突发性事件☆□□。其次□□□☆☆,部分学生社区服务人员口的学历口层口次不高☆☆□、知识水平口有口限□□☆,在引导大学生社会化方面存在着无法准确把握学生的行为☆☆☆□☆、心理状态和解决问题的方法单一等问题□☆☆。第三□☆☆,由于缺乏正式的组织和规口范口的管理☆□□□☆,学生口干部参与社区管理也流于口形式□□□□,并没有代表广大口学生真正参与口社区管理□☆☆□☆。 4.学生自治组织的独立性不强□☆□☆,参与学生社区管理的热情不高□□☆。目前我国高校的学生自治口组织口主要分两口类□□☆☆,一类是“官方组织”☆☆□,如学生会☆□□、团总支;另一口口口类则是民间口组口织□☆☆,包括口各类社团□□□☆。但目前的学生社区管理并没有正视“学生自治”☆□☆☆□,缺乏对学生的信口任或者产生放任自流的想口法☆□☆□□,同时也口缺乏对学生自治的引导☆☆☆☆□。学生自治组织在学生社区管理中往往是辅助力量□□□☆,并没有口真正起到自我教育☆□☆□、自我管理☆☆□☆、自我服务的作口用☆☆□□。

   5.大学生心理口疾病高口发☆☆□□,心理咨询机构“鞭长莫及”□☆☆。在大口口口学口校园里□☆☆☆☆,心理咨询口的对象主要是在校大学生□☆☆☆,由于其自身的特点口有别于社会人群☆☆☆□☆,因此咨询的性质也具口有特殊性□☆□。大学口生身体发育已经成熟□☆☆☆,但心理发育相对滞后;文化程口度较高□☆□☆,容易接受口理性口的指导;社会口阅历较浅☆□□□□,容易产生心理口困惑☆□□☆,特别是在能动的适应环境或寻求发展时会出现不适或迷茫□□□。而大学生在学生社区中更容易暴露自己的情感□☆☆,因此☆☆□□,大学生心理问题在学生社区管理中显得尤为口突出□□□☆。但目前口高校的心理咨询口机构未能走进学生社区☆□□☆,导致一些学生不能及时地口得到帮助□☆□☆☆,错过了最佳咨询时机□☆□□□。 三□☆□□☆、社会化视阈口下大学口生口社区管理的策略 “学生口是发展的人□☆☆,是独特口口口口的人☆☆☆□,是校口园中责任权利相统一的平等的一方☆□☆□☆,是有责任能力的行为主体□□□☆。”随着口口社会的发口展☆□□,大学生的平等意识和口自我发展意识都在增强☆□☆,他们口需要口被尊重□□☆。他们不仅具口有受教育者的身口份☆☆☆☆,而且还是与管理者具有平等地位的权利主体☆□□。因此□☆☆□☆,学校需要为学生口口提供更加人性化的服务☆☆□□,尊重其独立性和自主口口性☆□☆。大学生社区管理必须将人口本理口念□□□☆☆、服务理念以及口自由自治理口念贯穿始终☆☆☆,不断更新口管理理念□□☆☆、创新管理模式☆☆☆、改善服务水平□□□,有效地促口进大学生社会化发展☆☆□。 1.发挥党团组织的核心作用☆□☆,推动大学生思想政治社会化进程☆□□。大学生口社区生活口口的集体性□☆□□□、导向性□☆☆、约束性☆□□☆☆、真实性等特征是口开展思想政治工作的优势所在□☆□□☆。因此☆□□,占领大学生社区这口口一重口要阵地☆☆□,充分利用口社区“贴近学生☆□☆☆,贴近生活□☆☆□□,贴近实际”的优势□☆□☆☆,通过口口党口团组织口机构□□□☆、思政干部☆□☆☆、学生口社团口口口等组织☆☆□,积极开展学生喜口口闻乐见的思想政治教育活动☆□□,引导大口学口生树立正确的世界观□☆□、人生观和价值观□☆☆□☆,以开放的心态和积极的行动推动其思想政治社会化进程☆☆□☆。 2.营造积极的社口区文化氛围□☆□☆,推动大学生价值观念社会化进程☆☆□□□。社区文化是口学生社区的灵魂□□□□☆,其本口身可以在口传承优秀传统□☆☆、提高成员素口口质☆□□☆□、发展新型人际关系等方面起到积极作用□□☆☆☆,也可以为塑造社区成员性格提供内在支持☆☆□。在学口社区管理中可以开展各类文口化活动☆□☆□,构建以强调口价口口值观念☆☆☆□、群体意识和口行为方式为特征的优良社口区文化□□☆☆☆,强化情感教口口育与制度教育的整合☆☆☆,促进大学生自觉遵守学生社区的行为准则☆☆□□,实现从“他律”到“自律”☆☆□□,从“从众”到“为众”的转变☆☆□☆□,从而达口到口对口口口口口口口大口口学生养口口性□□☆、益智□□☆、怡情的目的☆☆☆。 3.培养口学生的自治口能力☆□□,推动大口学生道德法律社会化进口程□☆□。教育家陶行知指出:智育重自学☆□☆□,体育重自口强☆☆□□☆,德育重自治☆□□☆□。建立学口生自治组织□☆☆,培养学生的自治能力□□□,调动学生参与管理的积极性☆□□☆,是社区管理工作的一项重要口内容□□☆□☆。第一☆□□☆,建立学生口代表大口会制度□☆☆。其意义在于既可以口使学生口参与学校管理☆☆□,又能教会学生如何行使公民权利☆□☆☆,如何口做国家的主人□□☆。第二□☆□,设置学生口自治会☆□☆□。学生自治会主要负口责口执行学生代表大会的决议□☆□□□,其地位和作用相当于“学生政府”☆☆☆☆□。第三□□☆□,鼓励发展学生口口口口口社团☆☆☆□。从目前大学生口社团的活动范围和经费来源来看☆☆□,社团活动呈口现出深刻的社会性□☆□□☆。一方面☆□☆,社团活动口范围从最口初的相对封闭□☆☆□☆,到逐渐走出校园☆□☆、深入社会☆□□☆。另一方面☆□□,社团口活动经费口的匮乏☆□☆□,在一定程度上限制了社团的发展□☆□□☆,因此☆□☆□,许多大学生社团便与企业建立口联系□☆☆☆□,利用自身的智力和文化优势☆□□,为企业发展做贡献□□☆□☆,同时得口到企业的资金支持☆□□,以实口现更口高口层次的发展□☆☆。通过口组织和参与口社团活动□□☆☆□,大学生从被口动者☆☆☆、无责任者转变为主动者☆□☆、有责任者☆☆□□□。鉴于学生社团对学校口管口理的重要口作用☆□☆☆,学校应该对学生社团大力扶持□☆☆,并鼓励言论自由□☆☆□,实现学生自口口治□□☆。 4.结合专业特色开口展口综合实践活动□☆□☆,促进大学生知识技能社会化□☆☆□。学生社区立足学生需求和人才全面发展观☆□□☆,把基于专业发展的课外活动作为促进知识技能社会化的口重要途径□□☆☆☆。口☆口口☆口口首先□□☆,体现专业内涵的社团是学生在课外增长技能的“特区”☆□☆☆。社区口管理应依口托各种专业社团☆□☆□,开展基于专业发展的课外活动☆□☆☆,以丰富的内容吸引学生的参与☆□□□☆,既为本专业学生口提供了自我展口示的舞台□□□☆,也为非本专业的爱好者提供口了学习和交流的平台□□☆□。其次□☆□☆,学生社区管理干部与学院专业口教师大力配合☆☆☆□,积极参与课外活动☆☆☆□☆,把专业知识融入课外活动之中☆☆□□☆,让学生以活动的形口式探究专业知识☆☆□,促进口其知识技能社口会化□☆□□☆。 5.依托社口区心口理咨询机构☆☆□□,促进大学生身心健康社会口化□□□☆☆。心理咨询必须口深入学生社区□□☆☆☆,为学生主动求援口口创造条口件☆□☆☆□。首先□☆□,设立心理咨口口询辅导站□□☆☆,辅导站的办公场所必须在社区的固口定场所□□□,心理咨询教师必口口须定期参加专业培训☆☆□☆,提高服务水平□☆□□☆。其次☆□□□,在大学生中发展一批学生自助口队伍☆☆☆☆,担任心理健康信息员□☆□☆☆,掌握大学生的心理口动态☆□☆□□,为心理口咨口询□□☆☆、处理危机事件提供参考□□□☆☆。

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