阶段式考核法在《行政管理学》中的运用口☆口

  阶段式考核法在《行政管理学》中的运用

  摘要:科学合理的考核模式能保证教学评价的信度与效度□☆□☆,阶段式考核口法体现过口程评价理念☆□□,重视“教”与“学”的环节衔口接口与知识演进口历口程☆□☆□,有利于学口生综合能力的培养和创新精神的形成☆□☆□☆,便于教师及时掌握教学效果□□☆☆。《行政管理学口》综口合性☆☆□☆、应用性较强□☆☆☆☆,采用阶段式考核方法保证专业人才培养目标和课程教学目标要求相一致☆☆☆☆☆,充分发挥课程考核评价口的诊断☆□□☆、评定□☆□、激励功能□☆□☆,达到教□□□□、学□☆□、考良性互动与口互口进的目的□☆□☆。

  关键词:行政口管口理学;阶段式考核;教学评价

  中图分类口号:G642.41文献标志码:A文章编口号:1674-9324(2016)24-0198-02

  一□□☆□、《行政管理学》学科特点

  美国第口二十八任总统☆□☆□、学者□□☆☆☆、教授集一身的威尔逊于1887年口发表《行政学研究》□☆☆□□,首次提出口和论证了公共行政研究的必要性☆☆□□□,自此推动了行政学与政治学的分立☆☆□,开创了行政口学口的独特学科价值☆☆□□。威尔逊也因此被誉口为“行政学鼻口祖”☆□☆☆。在西方的行政学发展史上□☆☆☆,学者们大多是具口有执政或政府参谋的经历☆□☆☆☆,同时也口说明行政学是一门综合口性□☆□☆☆、应用性较强的口学科☆☆□□☆,一方面行政学脱胎于政治学☆☆□□,其基本原理口具有较强的理论性;另一方面行政管理学与现口口实生活息息口相关□□☆□☆,实践性是行政管口理学的生命力和效用性的基础□☆□☆☆,行政学理论研口究必须结合实践发掘研究主题与解决策略☆□□☆。

  20世纪80年代☆☆□,我国口在借鉴西方行政学学术成果基础上□□☆☆,结合我口国口国情□□□□,在夏书章□□☆☆□、郭济等口老一辈口行政学口口大家的引领与推动下☆□☆,陆续在高校中口开设不同层级的行政管理学专口业体系□☆☆☆☆。行政管理学在我国起初有很多译名□□☆☆□,如公共行政口口学☆☆□☆、公共管理口口学☆☆□☆、行政学等☆□□☆☆,后统一为“行政管口口理口口学”□☆☆☆□,体现政治原理与管理口技术的结合☆☆□☆。

  二□□☆、《行政管理学》课程教学

  《口行政管理学》是管理口类专业的学科基础课□□☆☆,在人才培养方案中具有重要地位☆☆☆,它是一门理论性口与实践性都很强的课程□□□,涉及政治学□□☆☆、管理学☆☆☆□、心理学□☆□□☆、行为科学口等学口口科□☆□□。要求学生在学习的过程中通过对管理理论的理口解和掌握□☆□☆□,将理论与实践口相结合□□□,以掌握分析问口题□☆☆、解决实际问题口的能力☆□☆☆☆,适应未来实际工作的需要□□☆。综合性与实践性决定了该课程不仅仅是课堂教育的问题□☆☆□☆,而且也不是实验室教学所能容纳的□☆☆□☆。概括而言□☆☆☆□,教育界目前对于《行政管理学》教学研究主要集中在两个方面:关于课程内容及结构体系的研究和关于口课程教学方法及改革的研究☆☆□。

  《行口政管理学》教学时效性强☆☆□☆□,在教学过程中必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程☆☆☆□,即时引入口口时事☆☆□□☆,关注国家公共政策的变动与行政改革的趋势□□☆☆,保持教学内容与现实情况相衔接☆□□□,确保教学内容的动态性□☆□□、前瞻性□☆□,让学生具备行政现象的归纳☆□☆□、分析口与推理能力□□□☆☆。近几年☆□☆,《行政管理学口》课程教学模式持续变革完善□□□☆☆,理论讲授□☆□☆□、实践性教学☆☆□☆、学生自学等多种方式有机地口融合起来□☆☆,借助新媒体口工具形成教师和学生双向互动□☆☆□、对称平衡的多元教学模式☆☆☆□□。

  三□□□□、确定《行政管口理学》考口核模式所口遵循的原则

  (一)目标适应性原则

  按照人才培养方案的目标要求☆□□,顺应厚基础□□☆☆☆、宽专业☆☆□□、强能力□☆□、高素口质的新型人才价值标准☆☆☆☆□,凸显培养应用型和适用型人才的教育功能☆☆□☆。充分发挥课口程考核评价的诊断□□☆☆、评定□☆□☆、激励功能☆☆□,达到教□☆□☆、学□☆☆□□、考良口性互动与口互口口进口的口目的□☆□。

  (二)系统配套性原则

  教学考核要与学生未来职业能力要求相结合□☆☆☆,引导学生自觉培养职业素质□□☆。整合课程教学资源☆□☆□,配套相应的口师口资队伍建设□☆□□、实训口基地建设等□□☆☆,要在服务于基地的基础上利用基地□☆☆,与基口地形成互惠共口生□□□☆□、共进双口赢的发展模口式□☆☆。”

  (三)考核结果层级化原则

  提倡实行标准化考核与分层考核相结合☆☆□☆,根据人才培养方案设计□☆☆☆,充分考虑学生的知识基础情况□☆□☆,给学生以弹性化☆☆☆□、人性化的能力发展空间☆☆□□□。根据难易程度由高向低将考核结果设计为A☆☆□☆、B□☆□、C☆☆□☆☆、D四个口等级☆□□,保证考核的效度与激励功能☆☆□☆□。

  (四)考核过程持口续化原则

  传统的课程考核模式采用的是集中式考核方式□□☆□□,即通过期末考试的一次性考核来评测学生的学习情况☆□□,但是这种考核方式存在很多弊端□☆□。现代教育改革倡导的口过程化教学评价体系□□□□☆,体现学生学习的演进变化过口程□☆□□,全程口化克服了一考口定成绩的片面□☆□□□。以促进学生发展为目的☆☆□☆,在教学过程中通过持续评价对学生学习过程中所表现出来的显口性成绩及发展潜能等方面进行全面综合评价□☆□☆□。

  四□□☆□、阶段式考核模式在口《行政管理学》中的运用

  (一)阶段式考核模式

  阶口段式考核法是属于过程教育考核的范畴☆□□,既重视教育目标☆☆□,更重视教育的环节和历口程☆□☆□☆。阶段式考核法主要分为若干次平时考试和一次期末考试☆☆□,平时考试依据课程内容分阶段进行☆□☆□,将相近章节内容融口口会贯通□☆□,阶段学阶段考□☆☆☆,既加强课程基础又引导思考;期末考试强调对整个课程的知识综合运用□☆□☆。依据口大纲与人才培口养方案决定分数权重及内容考核的侧重点☆□□□。

  (二)《行政管理学》的阶段式考核模式

  1.课程内容阶段划分□□□。依据《行政管理学》课程特点及内容□☆☆☆,开创性地将该课程内容划分为四大部分☆☆□☆□,每一部分为一口个阶段□□☆☆,分别为:(1)行政原理;(2)行政程式口与技术;(3)口行政行为;(4)口口行政发展□□☆☆□。每一部分包含相关的章节内容☆□☆。每一阶段分别口从基口础理论考核□☆☆☆□、课堂表口口现考核□☆☆☆☆、口☆口口☆口实践环节考核☆☆□□、日常行为考核四个方面进行☆□□☆,得出口阶段考核成绩☆☆□☆☆,在进行终末综合考核后□☆☆,两项成绩按照一定权重合计为总成绩□□☆。口☆口口☆口

  2.阶段式考核模式的口设计与实施□☆□☆☆。依据章节所含内容☆☆☆□□,将《行政管理学》划分为四个阶段☆□☆☆☆,每个阶段分别从基础理论□□☆□、课堂表现□□☆□☆、实践环节□☆□、日常行为四个方面进行考核☆□☆□,记录各阶段学口生所得口成口绩□☆□,在学时划分上☆☆□,以48学时为口例□□☆,4个学时左右用于阶段考核□☆☆,2学时用于终末综合口考核□☆□□。

  在课程结束后□□☆□,四个阶段考核依此完成□☆☆,需要考核学生对《行政管理学》课程整体知识的掌握情况☆☆☆□,以及四个阶段知识的融会贯通能口力☆☆□□□,终末综合考核一般分为口两种方式:一种是闭卷考试☆☆□□,是常用的传统方式;另一口种是一页开卷□□□。“一页开卷”的考试口方口口法☆□☆□☆,是指允许学口生在考试时自主携带一口张A4纸□☆□☆□,在正反面可以事先写下与考试课程有关的内容以备答卷时参考□☆□☆□。这种口考试方口式□□□☆☆,灵活而有效☆□□,能督促学生系统地复习整理课程所学内容☆☆☆,对书本上的知识进行归纳总结□☆☆□,绘制“知识地图”□□□,考核学生对口课程的口整口体口口把握☆☆□。两者的口区别:(1)考试内容不同□□☆。闭卷考试一般以课本内容为主□☆☆□□,而一页开卷的考题灵活多变□☆☆☆,无法在课本上直接找到答案☆□□☆□,需真正理解掌握知识□□□,真正考量学以致用☆□□☆☆。(2)答案依据不同□☆□。(3)评分点不同□☆□☆。闭卷口考试评分有得分点□☆☆□□,成绩取决于与参考答案的吻合一致性□□☆□,而一页开卷采意不采点☆□□☆,对答案的评价着眼于答案是否符合题意要求□☆□☆☆。

  参考文献:

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   作者:徐金菊

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