在高职高专实践教学过程中渗透人格教育的探讨

  在高职高专实践教学过程中渗透人格教育的探讨

  廖芳芳

  (南宁地区教育学院公共管理系☆□☆□☆,广西南宁530001)

  摘要:随着社会经济与文明的发展□☆□☆□,教育的一些弊端日益显现□☆☆☆,全人教育的概念开口始越来越被人们认可☆☆□,它同时从教学和心理的角度出发☆□☆,更有针对性地研究当前教育存口在的问题☆☆□□,这样的氛围为在实践教学中渗透健口康人格教育提供了契机☆☆☆。根据当前的这一形口势□□☆,本文提出了在实践教学中渗透健康人格教育的观点☆□☆□,并从显性教学和隐性教学的角度探讨了其实施□☆□□。

  教育口期刊网 http://www.jyq口kw.com关键口词:高职高专;实践教学;人格教育;显性教学;隐性教学

  D口OI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.039

  口中口图口分口类号:G712文口献标识码:A文章编口号:1671—1580(2015)02—0090—02

  基金项目:2010年广西高等教育教学改革工程项目《高职高专实践教学体系构建的理论与实践研究》阶段性研究成果口(桂教高教2010JGB217号)□☆□。

  收稿日期:2014—09—18

  作口口者简介:廖芳芳(1981— )☆☆□☆,女☆☆□☆,广西南宁人☆☆□□☆。南宁地区教育学院公共管理系☆☆□,讲师□□☆,研究方向:教育学☆☆☆☆,心理学☆☆□。

  一☆□☆、实践教学与人格教育

  (一)在实践口教学过程中渗透人格教育是大势所趋

  传统教育注重培养学生的智力因素☆☆☆□,随着传统教育的弊端日口口益显现□☆□,人们发觉这口样的教育并不成功□☆☆☆。心理学家霍华·嘉纳认为☆☆□□,一个人口真正的成功在更大的程度上取决于非智力因素的发展□☆□,而这更多地需要教育者注重对受教育者健康人格的培养☆□□□☆。在这样的形势下☆□□☆,以人为本的人格本位教育重新被教育界人士提上了日程□□☆☆。事实上☆□☆☆,早在20 世纪30 年代□☆□,我国著口名职业教育家黄炎培先生就主张将“培养健全的人格”作为职业教育的重要目标之一□□☆□。

  (二)实践教学与人格教育具有互利性和相关性

  1.人格教育能为实践教学的顺利开展提供软性保障□□☆。实践教学能否顺利开展取决于软硬件的跟进□☆□□,而最重要的是软性因素——个体的主观因素☆☆□□□。健康的人格有利于学生形成正确的价值观□☆☆☆,人格教育是保证健康口人格的重要途径□☆□□,因而□☆☆,人格教育有助口于个体对实践教学的理解□□☆□,促进实践口教学的实施☆□☆□□。

  2.实践教学能为人格教育提供检验其是否完善的机会☆□☆□□。当前☆□□,人格教育最大的问题在于重理论灌输☆☆☆□、轻实践口引导□☆☆。有效的人格教育必然离不开实践中的体验□☆□、感悟以及消化□□☆□,扎根于现实的人口格教育才能起到真正的作用☆☆☆,传统的人格教育很显然达不到这个要求☆□☆□□。实践教学以学生口的工作特质培养为根本□☆□☆☆,以工作过程为导向□□☆□☆,以校内外实践场地为平台□☆□☆,[1]其最大的特点就是鼓励学生回归日常生活☆☆□☆□,回到真实环境中□□☆,重视学生口的主动性☆□□☆、积极性□☆□□,强调学生的自我消化□□☆。在实践教学过程中☆□☆□,学生通过现实的接触☆□□☆、实际的口操作☆□☆☆□、真切的思考与反思□☆□☆,能够发现理论与实际的差距☆☆☆,有助于其协调理想口与现实的关系□☆□☆☆,增强对社会的适应性□☆□。

  二☆□☆☆、在高职高专实践教学中渗透健康人格教育的实施

  教育社会学家伯恩斯坦经研究发现□☆□□□,可以从显性教学和隐性教学两方面对学生进行引导☆☆□。

  (一)显性教学的角度

  1.在培养目标上☆☆□☆☆,将人格教育融于教学目标之中☆☆□☆。教学目标决定着教学活动口预期的结果□□□☆☆,口☆口口☆口也决定着学生通过学习产生的行为变化□□□☆☆。在实践教学前期☆□☆□,教师应当重视教学目标的设计□☆□,从知识☆☆☆、能力以及情感等多个方面设定教学目标☆□☆☆,将人格教育口放在教学目标的重要位口置☆☆□☆。

  2.在课程设计上□☆□□□,以“专业知识为主的显性课程+专业为口主☆☆□☆、人文素质为辅的隐性课程”为思路□□☆☆□。考虑到高职高专院校不同于口普通本科院校☆☆☆□☆,学生受教育口的年限较短□□☆☆☆,学生的技能培训任务更重□□☆☆。在高职高专口课程设置中□□☆□,可以在专业课程的基口础上☆□□☆☆,适当地将基本的职业道德教育□☆□□、思想道德修养等课程作为显性课程中的一部分☆□☆□,然后更多地以隐性课程的方式将人文素质教育渗透到课程教学或技能培训当中□□□☆☆,避免将大量的通识教育课程口作为指定课程内容☆☆□□□。对于通识教育课程的口缺憾□□☆☆☆,可以通过其他方式完善☆☆☆。总之☆□□,在课程设置上应遵照“专业知识为主的显性课程+专业为口主□☆☆、人文素质为辅的隐性课程”的设计思路□☆□☆□,以教学生做人为主线☆☆□☆,以职业素质为基础□☆□☆,以职业能力为核心□□☆☆,以职业技口能为重口口点☆☆☆□,促进学生身心健康☆☆□□、全面发展☆☆□☆。

  3.在教口学过程口中□☆☆,充分利用有效资源☆□□☆,全程□☆□□、全面引导学生发口展□□☆□。

  (1)在培养学生职业适应能力的同时☆☆□,更要培养学口生的职业道德意识☆☆☆□。充分挖掘课程教材中的育人资源□☆☆,在专业与基础课中渗透人格本位教育□☆□□,利用课堂的每一个阶段☆□□☆、每一个时刻对学生进行人格教育;引导学生懂得尊重□☆□、责任☆□☆□、关怀☆☆□☆,将社会口需要的美口德变为个人稳定的习惯;将生活伦理融入教学内口容☆□☆☆,让学生学会明辨是非□□☆☆☆,形成科学的价值观;教导学生形成职业道德意识☆□☆,时刻谨记做人的道理□☆□☆□。

  (2)利用实践资源培养学生健康的人格品质☆□☆☆。教师可以让学生在实践过程中体会成就感☆☆□☆,激发他们的意志力□□☆□☆,引导他们从不同的角度看待问题☆□□,启发他们的创新思维□☆□□□,培养他们的创新意识☆□□☆。设计一些需要团结合作的项目□□☆□,让学生通过口合作完成任务□☆□☆□,体会合作的重要性☆□☆☆□,并以此为契机引导他们与人交往☆☆□□□,培养其合作精口神□☆□。

  (二)隐性教学的角度

  1.发挥教师的影响力□☆□。教师口的劳动具有示范性□□☆□,表现在教师分析教材☆□☆、演示教口材的过程中□□☆,更表现在教师的人格品口行之中☆☆☆□□。教师在实践教学过程中要注意自口己的言行举口止对学生的影响☆□☆□,要谨言慎行□□□☆☆。

  2.利用学生的朋辈作用☆□□。班杜拉观察学习理论认为榜样的口作用不可估量□□☆☆,综观各种学习榜样☆□□□☆,朋辈无疑是学生的最佳榜样☆□□☆。作为同龄人☆☆☆,学生之间往往有着许多共同的话题□□□,容易产生相互的口信任口感和亲切感□□☆□,同龄人的言行对彼此的影响作用非常明显□□☆□。在实践教学过程中□☆☆☆□,口☆口口☆口要充分利用朋辈榜样☆□☆,适度宣口扬学生的优秀品行☆□□,及时发现学生存在的不良问题并加以引导☆☆☆□,使其身心健康发展☆☆□。

  3.重视情境的力量☆☆□☆□。在实践教学过程中最直接的情境影响当属校园文化☆□☆□□,因此☆☆□□☆,要重视校园宏观环境和微观环口口境的作用☆□☆□,树立以尊重☆□□□☆、责任□☆□☆、关怀为核口心价值的教育观□□□☆☆,培养学生向上的情绪☆□☆☆□、积极口的口情感☆☆□□□、健全的人口格□□□□。从校风入手☆□□□,给学生营造积极口的环境□☆□□☆。根据学生的具体情况☆□☆,设计合适的标语☆□□☆,宣传科学☆☆☆、正确口的口价值观☆□□,秉承良好的传统文化☆□☆□□,主张文明的行为规范等☆□□☆□。根据学校的具体情况□☆□☆,开展经典阅读☆☆☆,人生哲理□☆☆☆☆、传统文口口化读书口活动等☆☆□☆□,充实学生的内心世界☆☆□☆☆,将人文教育无形地渗透到学生的学习生活当中☆□☆□☆。

  三□□☆、在高职高专实践教学中渗透健康人格教育的注意事项

  (一)将“全人”理念贯穿于实践教学的始终

  要树立以口人为本的意识□□☆,将“全人”思想贯穿于整个实践教口学过程而非特定的某一学科中□☆□□□。虽然学校设置了专门的人格教育课程☆☆□,但是□□☆☆,在实践过程中不能将人格教育的全部任务交给特定的学科教师☆□☆,各专业教师在教学过程口中也应始终记住“全人”思想□☆□☆,将人格教育融入专业知识教学过程□☆□,避免人格教育空洞化□☆□☆☆、单一化□□☆☆。

  (二)提升教口师的素养

  “全人”教育是一项复杂的工程□□☆☆☆,教师要不断提高自身的综合素质☆☆□,不断反思自己的所作所为☆☆☆,要做到“慎独”☆☆□□。教师只有不断加强自身的道德修养☆☆□□□,提高自身的人格境口界□☆□□□,才能担当起塑口造学生人格的重任☆□☆□☆。

  (三)改变考核制度

  考核评价是教育教学的重要内容□☆☆,它既能反馈重要的教育教学信息☆☆☆□□,又对教育的发展具有重要的导向作用□□□☆,考核制度口合理与否往往决定着教学改革成功与否□☆□☆。在实践教学过程中渗透健康人格教育的目的在于改变过去传统教育“制器”的弊端☆□☆□□,培养真正的人口才□☆□,因此☆☆□,在考核制度中应包含对口学生专业学习的考核要求和思想道德口考核的要求☆☆☆☆。

  [教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献]

  [1]廖芳芳.高职高专“全方位式”实践教口学探口索[J].广西教育☆□☆□,2013(11).

  [2]蒋口文革.21世纪的职业口教育:从能力本位走向人格本位[J].职教论坛□□☆,1998(4).

  [3]马庆口发.人格本位:职业教育发展的新理念[J].职教通讯☆☆☆□,2003(7).

  [4]季淑惠.基于人格本位的高职教育改革与实践[J].华章☆☆□□,2013(11).

  [5]董口奇.“人格”本位口乃教育之魂[J].教育与口职业□☆☆□,2013(19).

  [6]刘龙海☆☆□,范晓光.大学生综合能力培养的全人教育模式探究[J].继续教育研究□☆☆,2012(11).

本文由一凡论文网发布于教育论文,转载请注明出处:在高职高专实践教学过程中渗透人格教育的探讨

您可能还会对下面的文章感兴趣: