学前数学教育探析口☆口口☆口

  学前数学教育探析

  文/陈立强

  【摘要】学前教育是学生步入小学之前的重要阶段□☆☆□,许多好的学习习惯就在这个阶段养成☆☆□。数学作为一门渗透在幼儿生活的方方面面的学科☆□☆☆☆,能够帮助幼儿认识这个世界☆☆□□□,在学前教育中占有举足轻重的地位☆☆□□。通过学习数学☆□☆□,幼儿可以获得解决问题的思想和方法☆☆□□。

  教育期刊网 http://www.jyq口kw.com关键词学前教育;数学;兴趣培养

  1.前言

  学前教育也是人生教育的重要组成部分☆☆□,根据自己的观测和理解□☆☆,口☆口口☆口并查阅一些资料发觉学前教育是个很值得研究的话题☆□□,本文就口谈下面几点☆□☆。

  2.教师认真钻研教材教法□☆☆,多准备操作材料☆□□□☆,让学生在做中学

  学前数学教育教材是幼儿学习数学的工具;是幼儿数学教育活动的目标与载体;是帮助幼儿主动地构建数学知识☆☆□□□,诱发幼儿主口动地探索数学学习的中介☆☆□□☆。设计每一次数学课时□☆□,尽可能将要交给学生的数学知识转化为直接操作材料的活动☆□☆☆□,让学生在操作活动的过程中体验数学的概念□□☆☆、内涵☆☆☆□、以及相应的口数学运算规律☆☆□□☆,然后由教师引导学生概括出比较科学数学结论☆☆☆。

  幼儿数学教育活动的材料的准口备是幼儿进行数学教育活动的关键环节□☆☆。教师在研究中深深感受到活动材料的巧妙设计与提供口直接影响着幼儿参与活动的兴趣和学习效果□□☆☆。因此□☆☆□,在设计制作与提供材料时☆☆□,我们从数学教育活动的目标和内容出发□□☆,以便于操作□☆☆□、新颖美观☆☆☆□、多种多口样口吸引幼儿☆☆□。数学教育活动材料适合儿童的需要是活动材料提供研究的另一重要内容☆☆□□。幼儿的发展水平是不均匀的☆☆☆☆,存在着口很大的个体差异□☆☆☆☆。在同一数学教育活动中☆□☆☆□,我们不难发现□□☆□□,有的孩子对新活动很快能口理解☆□☆,做出反应☆☆□,并积极口参与操作活动;有的孩子则感觉到困惑不解☆□☆,无从下手☆☆☆□□。因此□☆☆□□,适合口幼儿发口口展的需要□☆☆☆☆,提供不口同层次材口料□☆☆□☆,以满足不同水平的幼儿学习的需要至关重要☆□☆☆,他能很好的保护幼儿学习的积极性□□□☆、主动性□☆□、求知欲望☆☆□☆☆。

  从口教师口的层面主要是:对学前数学教育活动目标把握能力偏弱□☆☆□,提供数学教育活动材料质量不高☆□□□☆,观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等☆☆□☆,造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显☆□☆☆□,严重的还挫伤了孩子学习数学口的兴趣□☆☆。

  3.在平时生活和学习中渗透数学教育□□☆,让学生在学中玩

  为了最大口限度地调动学生学习数学的兴趣☆□□☆□,激发学生学习数学的积极性□☆□,使他们在轻松愉口快的学习气氛中构建数学知识□☆☆,我们在数学活动口的过程中□□☆,根据学生的年龄特点□☆□,尽可能的创设情境□□☆☆□,设计多为学生喜闻乐见的数学游戏戏□☆□☆,让学生在玩中学到数学知识□□☆。

  故事是幼儿最喜欢的一种文学形式□□☆□,通过故事教学□☆☆☆,能增长幼儿的知识☆☆□、发展智力□☆☆□□。孩子都爱口听故事□☆□,尤其是听故事的同时☆□□□,如果老师边讲出故事中的数学知识□□☆,那幼儿的学习兴趣就更浓了☆☆□☆□。把教学内容编织成简短的小故事☆☆□☆,让幼儿以听故口事的形式来学习□☆☆,幼儿就会学习的兴趣☆☆□□□。幼儿不仅爱听故事□□□,而且更是喜欢参与到故事中去☆□□。因此☆□☆,在设计某些教口学活动时□□☆□,让幼儿担任故事中的角色□☆☆,激励幼儿更加认真的听故口事☆☆□☆□,参与故事☆☆□□☆,从中学到知识□☆□☆☆。每次口的教学活动☆□□,教师都会对幼儿提出一些要求□☆☆□,久而久之□□☆☆☆,幼儿就会口对教师的要求失去兴趣□☆☆,懒得理会□□□☆。如何使幼儿按口要求去做呢□□□?在编故事时□□□☆,需要把一些数学操作要求变口成故事中的角色□□☆☆☆,这样一来□□☆☆,就调动口了幼儿的积极性☆□□☆、主动性☆☆□☆□。

  爱玩是孩子的天性□□☆,尤其是当幼儿与故事中的角色一起玩游戏时☆☆□,就更高兴了□☆☆。教幼儿学习认识数字时□☆☆□,就可以编成这样的故事:“今天小兔子到我们班做客□□□☆,他带来了很多礼物☆□☆,准备送给口小朋友们□☆□□,是什么口礼物呢☆□□?”边讲口边掏出口口礼物:一本书☆☆□☆,两个本子☆□☆☆□,三盒蜡笔□☆□□,四只铅笔☆☆☆□□,一共口十口口样东西□□☆☆,可以用1~10来表示☆□□,通过这样的演口示☆□□,幼儿就很容易口认识了1~10这样的数字□□□。但是□□☆,这样的就是内容□☆☆□☆,不适宜于教学内容相仿的小故事☆☆□□,否则□☆□☆□,会让学生产生厌烦感☆☆☆。在这种宽松氛围下□☆□,幼儿口学的开心☆□☆□☆、老师教的舒口心□□□。

  再有□□☆☆,就是通过玩游戏的方法进行学习☆□☆☆。幼儿年龄小☆□□□☆,不能保持较旧的注意力☆☆□□□,对于枯燥而抽口象的数学比较不感兴趣□□□□。而对游戏化的数学活动则表现出极大的积极性☆□□、主动性□□☆。因此□☆□,数学教师可以把数学口活动以不口同的游戏形口式来口组织教学☆□□,让幼儿在玩中学☆□☆,既满足了口幼儿游戏需要☆□□☆,又比较好的达到了教学目的□☆☆☆。例如:在讲解《小猫钓鱼》口的游口戏时□☆□□,当幼口儿钓到第一条鱼时☆□☆☆,教师问:“钓到几条☆☆☆□□?”当幼儿再口钓口到一条鱼时□☆☆☆,教师问:“一条鱼再口口添上一条鱼一口口共口几条☆□□?”☆☆□,以此类推☆☆☆。

  通口过故口事☆☆□、游戏□□☆☆☆、数学口活动的有机结合□☆□☆□,把枯燥□□□、乏味的数学活动变成生动☆□□☆□、有趣的游口口口戏□☆□□,激发孩子的口数学兴趣☆☆☆,吸引他们的注意力□□☆☆□,让孩子们喜欢口数学☆☆□□☆。口☆口口☆口

  4.注意发展学生的思维能力

  幼儿学前数学教育活动是指幼儿再教师或成人的指导下(直接指导或间接指导)□☆□☆□,通过他们自身的活动□□□,观察世界的数量关系以及空间关系(包括数□□☆☆□、量☆□☆、形□□☆□☆、时☆□□□、空等几个方面)进行感口口知□☆□☆、观察□☆□☆、操作☆□☆□□、发现并主动探索的过程□□□。发展学生的初口步抽象的思维能力□☆□☆,培养学生的思维准确性☆□☆☆、灵活性□□□☆☆、敏捷口性是学前数学教育的极为口重要的任务□☆□。幼儿学前口数学教育是通过直观教具□□☆□☆,使幼儿从具体材料和教学活动中进行抽象的☆☆□。由外部的感知活动内化为内部的思维活动□□□☆☆,并用语言促进思维□☆□□,培养幼儿对数学兴趣的教学活动□☆□。

  让口幼儿操作中口学习☆□□,是学前口数学教育的一大进步□☆☆☆□。这种进步不仅反映在学前数学教育的活动目标上☆☆□,也体现在学前数学教育形式由传统的教师预计的数学活动走向由幼儿自主选择的相结合的变化上☆□☆□□,更体现在教师对教育任务已从原来的教授知识和技能转变为如何为幼儿口创设教学活动环口境☆□□,提供操作材料来口口启迪幼儿的思维能力□□☆☆☆。

  教育期刊网 口http://www.jyq口kw.com口参考文献

  [1]王晓岚,丁邦平.美国学口前教育师资培口养的方式☆□□、特点及其口启示[J].学前教育研究.2010.10

  [2]刘焱.对我国学前教育几个基本问题的探讨———兼谈我国学前教育未来发展思路[J].教育发展研究口2009.8

  [3]刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析[J].教育研究.2011.8

  口【作者简介】

  陈立口强□□□□,(1976-)☆□□,男□☆□□,湖北十堰口人☆☆☆,安康学院教口师☆☆☆,助教□☆☆☆□,从事概率统计口教学☆□☆,研究方向:随机过程□☆□□。

  (作口者单位:安康学院 数学与统计系)

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