浅析中小学教育科研现状及解决对策的论文口☆

  浅析中小学教育科研现状及解决对策的论文论文关键词:中小学教育科研问题解决对策 论文摘要:教育科研在解决学校教育实际口问题□□□、提升教师素口质☆□☆□、提高教学质量☆☆□、推进教育理论建设等诸方面都具有重要意义;中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求☆□☆□☆。随着基础教育改革的不断深入开展□☆□□,学校教口育科研工作暴露出一些亟口待解决的问题☆☆☆。本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨☆□□□☆。 中小学开展的教育科研活动已经有几十年的发展□□□☆☆,初步形成了自己的特色和体系☆☆□□。很多教育管理人员和教师逐渐认识到□☆□☆,教育科研口在解决学校教育实际问题□☆☆□、提升口教师素口质□☆☆☆□、提高教学质量□□☆、推进教育理论建设等诸方面都具有重口要意义;中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求☆□□☆☆。但随着基础教育改革的不断深入开展□☆☆☆□,学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题□☆□☆。本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨□☆☆。 一☆☆□□、中小学教育科研存在的问题 如上所述☆□☆□□,中小学教育科研工作取得了一些成绩☆☆□□,但是总体上看□☆□☆,中小学教育科研整体水平仍不够高□□☆□,远远不能适应教育发展和改革的需要☆□□☆□。我国中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题□☆□☆□。 (一)从观念上来看□☆☆☆,中小学口教师普遍存在对科研工作口的认识误区☆☆□□☆。 从一定口意义上说☆□□☆,现在部分中小学教师教育科研意识较之以前有所提高了☆☆□。他们已口经认识到教育科研对教育教学活动改进□☆□☆,提高教师的教育教学水平有很大帮助□☆□☆,认识到科研可口以使教育教学理论更加完善成熟□☆☆☆☆。wWw.11665.COm但口是☆□☆□☆,从整体而言☆☆☆,部分教师对中小学的口教育科研工作存在许多观念上的误区☆☆☆。 误区一☆□☆,搞教育科研是专家学者的事☆□☆,是专门机构与专业口人员的事□☆□。很多中小口学教师认为☆☆☆□,自己只是口教书匠☆☆☆□□,充其量“传道☆☆☆□、授业☆☆☆□、解惑”□□□,搞教口育科研只会分散自己口的时间和精力□☆□☆☆,影响教育教学质量的提高☆□☆□☆。 误区二□☆☆□,学校领导重视不够☆□□。学校管理人员只是把教育科研与评先进☆□□□、评优口口秀挂钩□□☆☆☆,把科研工作的进行作为考核教师的口手段之一□☆☆□。这会口导致一部分教师错误地口认为☆□☆,教育科口研只是证明个人能力的一种方式☆□□□,是提高工资的一口种手段☆☆□□□,是换取名誉的一种途径☆□□□☆。 误区三☆□□,不少口中小学教师把从事教口育科研工作简单地理解为发表论文的数量多少☆□□□☆。他们盲目地通过在各种期刊上发表论文来证明自己的科研能力□☆□☆☆,甚至为了增加发表论文的数量☆□□☆,不惜把钱花在不知名的期刊上☆☆☆☆□。 (二)学校教育科研在实施口过程中口存在的问题□□☆☆。 教育科研工作在实施过程中存在的问题比较严口重□☆□□□,主要表现在以下几个方面□☆□□☆。 1.从教育科口研的管理方面来看☆□□,学校管理者口忽视对教育科研的过程管理☆☆☆。很多学校出现这口种情况□☆□□☆,只重视立项口和结果鉴定时的管理☆☆☆□□,忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理□□□。一些教师教口育科研课题申报成功☆□□☆□,获得立项以口后☆☆□□,科研工作就立刻进入停滞状态□□☆□,申报人员将其放置一边□☆□□,学校管理者也没有进行指导和管理□□□☆。直至结题阶口段□□☆□,申报人员才开始找资料☆☆□☆,补记录□☆□,编写研口究报告□□☆☆□,东拼西凑□□□☆,整理口出一口套材料☆□□,拿到一个国家☆☆☆☆□、省级口或市级的奖口状或证书就告一段落□☆□☆☆。因此☆□□☆☆,中小口学的教育科研口管理不口能只停留在对课题的监督□□□、检查□☆□□、成果的口鉴口定上☆☆☆□。 2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足☆☆☆□。中小学教师在日常口口的教育教学过程中积口累丰富的教学经验☆☆□□,但是也正是因口为此□□□☆□,中小学教师缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论☆□☆□☆。一方面☆☆☆,他们掌握的教口育理论和方法较少或口者比较肤浅□□□☆,难以用先口进的教育理论来指导科研工口作□□☆,另一方面□□□☆☆,即使掌握了一些教育方面的理论或方法□☆☆□,大部分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题□☆☆□□,因为他们经验丰富但理口论基础薄弱□□☆☆。 (三)科研经费不足造成教师口参与科研主动性不高□□☆□。 一口般口来说☆□□,对于各级规划的课题☆□□,相应的管理部门应给予适当的经费支持☆□□。但是□□☆,科研经费口现状是☆□□□□,科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量☆□□□,中小口学教师口申请的科研项目要想出成果☆□□☆□,除了需要付出大量的时间和精力外☆□☆,还需要投入大量的口资金□□□☆。这在很大程度上影响口了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性☆☆☆□□。 (四)研究成果价值偏低☆□□。 中国教育口学者郑金洲曾经指出☆☆□,中小学教育科研口存在“有行动无研究□□☆、有研究口无口成果□□□☆☆、有成果无转化☆□☆☆、有方法论无具体口口方法□☆□、有定性无口定量□☆☆□☆、有叙事口无提炼☆☆□、有课题无问题□☆□□☆、有师口本无校本☆☆□、有分析口无元分析”等基本问题①□☆☆□。 教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面:一是对许多重要教育理论和口实践问题的研究还相当薄弱□☆□☆,有的还近乎口空口白;二是教育科研对提高教育教学质量的功能没口有充分表现出来□☆☆☆。科研的宗旨是要改口进实践□□□☆。教育科研应该为提高教育教学质量□☆□□、增强教学效果服务□☆☆☆,真正以改进教学为目的的科研活动并不多□□☆。 通过以上四个方面的论述我们可以看出☆☆□□,我国的中小学教育科研工作总体水平不高☆☆☆□□,已无法适应新形势对中小学教育科研的工作要求☆□□。 二□☆☆☆□、针对中小学教育科研存在问题的解决对策 口针对上口述论及的各种问题□☆□,结合国内外学者在教育 科研方面的研究成果□☆□□☆,我认为中口口小学教育科研要想走出误区□□☆☆,不断提高口科研素养和科研水口口平☆☆□,应采取以下五个方面的对口策☆☆□。 (一)树立正确的科研观念☆☆□。 随着新一轮口课程改革的推进☆☆☆,研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求□□☆□。口☆口口☆口所口谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合□☆☆,促进教师专业化和研口究口水平口的提高□□☆☆□。中小学教师口向“研究型”转变离不口开教育口科研□☆□。 一方面☆□□☆,中小学教师要认口识口到□☆□☆☆,中小学教育科学研口究既口不同教育专家的教育科学研究☆□□□☆,又不同于一般的教学经验总结☆☆☆□□。中小学口教育科研工作口应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新□□□☆。这样☆☆□□☆,既不会把教口育科研工作专家化☆□☆□、专门化☆☆□☆,又不会把教育科口研工作看作教学工作之外的附加工作☆☆☆。 另一口方面☆□□,中小学教师口要在发展自身☆☆□☆、发展学校的基础上来进行教育科研工作☆□☆□☆,摒弃口科研是为口了“晋级评优”的思想□□☆□□,克服形式主义和口应付了事的工作态度□☆☆□□。广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合□□□☆☆,才能从根本上提高自身的教学素养☆□☆,提升教学口水平□☆☆☆☆,促进自身的可持续发展☆☆☆□。

  (二)完善教育口科口研的管理制度☆□□☆□。 如口何制定一套科学□□☆□、完善的教育科研管理制度☆□☆□,我们认为☆☆□□,从教育科研管理制度现状看□□□□☆,应从以下几个方口面进行□□□☆□。 教育科研管理制度要从课题选择☆□□、评审□☆□、立项开始□☆□,到课题口的口口检查□□☆☆☆、鉴定及奖励□□☆☆,整个教育科研过程需要不断完善□□☆☆。不能在一些教师刚开始申请课口题时☆☆□□,学校表现很积极☆☆□,整个科研过程却不闻不问☆☆□□□,加上教师自身口也很懈怠□□☆,使得整个研究过程极为松散□☆□☆,科研成为空谈☆□□。针对这种情况☆☆☆,学校要对整个科研的口过程进行跟踪检查□□☆,及时督促☆☆□□,对不能按时完成口研究任口务的教师取消其研究资格□□☆☆,结题口时不予上口报☆□□。 严格申报教育科研课题的口教师资格☆☆□☆□。有的教师平时教学工作质量不高☆□☆□□,考核成绩较差☆□☆,但论文发表数量不少☆□☆☆□,申报课题很积口极□□□□。对于这种教学工口作考核成绩不好的教师☆□□☆,在制度中应明确规口定☆□☆□☆,在课题申报或者口验收时不口口应给予过高评价□☆□,口☆口口☆口必要时取消其上报资格□□☆。 可以设立专门教育科研管理机构□☆☆,同时打通科研□□☆□☆、教学☆☆□□☆、教师培训之口间的关系☆☆☆,使得教师对教口学与科研的关系有正确的认识☆□☆☆。同时□☆☆,在申报教育科研课题时口得到必要的指导☆☆□□☆,从而营造广大教师积极参加的科研口环境☆□□☆。 (三)加强教育科学理论培训☆☆□,以先进的理论指导科口研工口作☆☆☆□。 中小学教育口科研加强理论培训是指□□☆,中小学教师要接受教育理论的指导□□☆□☆,用先进的教育理论武装自己□□☆□☆,而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的☆□☆□、无计划的□☆☆☆□、随意的经口验口总结☆□☆。具体说□☆☆,中小口学可以聘请教育理论工作者进校指导或组织教师积极参加各项教育培口训□□☆,熟练掌握现代教育理口论□□□□,具有教育学☆☆□☆☆、心理学☆□☆□、教学论等方面的知识☆□☆□,了解教育科研的基本方法□□☆、基本步骤□☆□□☆,以理论武口装自己☆☆□☆□。在教育理论的指导下☆☆□,从事系统的教育科学研究工作□☆☆□☆,以此来提高教育教学口质量和教师的科学素养☆☆□□□、教育素养☆□□。 (四)建立口教育科口研激励机制□□☆☆,加大教育科研经费口投口入☆□□□。 要改变中小学教师进行科研工作的功利思想☆☆☆☆,调动中小学教师参与教育科研的积极性□☆□、主动性☆☆□□,就必须建立教育科研激励机制□□☆☆。通过教育科研激励机制☆□□☆,引导中小学教师端正进行教育科研的态度☆□☆☆□,积极投身于教育科研实践☆□☆。 一方面□☆☆□,学校必须本着口公平□☆☆□□、公正□☆☆、客观的原则来评价成果的价值□□☆□☆,不能根据发表文章数量来评职晋级□☆☆☆,否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性□□□,影响研究结果的价值和实用性□□□☆。 另一口方面□□☆,学校可以口设立“教育科研口专项基口金”☆□□☆,为中小学教师提供充分的科研经费支口持☆☆□□,使教师在从事口科口研工作时口无后顾之忧□□□,从而提高教师从事教育科研活动的积极性☆☆□□。 (五)重视教育科研成果的推广和应用☆☆□☆□。 正如前面所提到的□☆☆,科研成果价值偏低是当前中小学教师教育科研工作较为普遍的现象□☆☆□。很多教育科研成果对教育实践中急需解决的热点☆□☆、难点问题□☆☆□☆,未涉及口或未作深入研究☆☆□□☆,大部分提出的研究成果口仍然是口口号式的□□□□,虽然有口些口道理☆□□,但是可操作性很低□☆☆□□,实用价值不大□☆☆。事实上□☆☆,评价一项科研口成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教口育教学工作的改进是否有帮助□□☆,其现实口意义尤为重要□☆☆。 只有科研口成果面向实践□□☆☆☆,才能发挥应有的价值☆□☆□☆。因此☆□☆,教育科研成果是否运用到学校实践中去☆☆□☆,是判断教育科研活动是否具有价值的口关键□□☆☆。当然☆□□,只有通过教育科研活动□□☆□☆,中小学教育教学工作的质量才能不断提高□☆☆☆。 苏霍姆林斯基有过一段经典的言论:“如果口你想使教师的劳动能够给教师带来快乐☆☆☆,使天天上课不至于变成一种单口调乏味的艺术□☆☆,那就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路口上来☆□□。”在目前如火如荼进行的新课改过程中□□☆☆☆,“研究型”教师的理念已得到大口多数人口的认可☆☆□□□。教师通过参与教育科研活动☆□□,一方面解口决现实问题☆☆□☆,另一方面形成新的教育理念;一方面提高教学水平和口自口身素质☆☆☆□,另一方口面推动学校教育教学工作的改进□☆□。中小学教师参与教育科研工作已经引起了相当多学校和教师的高度重视□☆□。 注释: ①郑口口金洲.学校教育科研中存在的八大问题亡[j].人民教育☆□☆☆,2007□☆☆☆,(6):49-52. 参口口口考文口献: [1]杨占苍.一个教育函数方程式的解读[j].中国教育报☆☆□,2002□☆☆□,(9). [2]口施良口方☆□☆,崔允彩.课堂教口口学口的口原理☆□☆☆、策略口与研究口[j].华东师范大学出版社☆□□□,1999. [3]郑金洲.学校教育科研中存在的八大问题亡[j].人民教育☆□☆☆□,2007□☆□☆☆,(6):49-口52.

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