浅谈高中语文教学中人文教育策略口☆口口☆口

  浅谈高中语文教学中人文教育策略

  徐明春

  一□□☆、人文教育的内涵

  人文教育就是口对学生人文精神的一种培养☆□□。人文精神从广义上指的是一个人的内在精神品质☆□☆□□,从宏观来讲是指在个体身上所体现的中华民族精神□☆□,从微观上指的是个人的气节;狭义上指的口是口人文知识在一个人身上的内化□☆□,表现为一个人的口文化口素质和思想品德内涵□□□。口☆口口☆口口具体来说包括四个方面□☆☆□,第一是具备人文口学科的知识□☆□☆,包括政治☆□☆□☆、语文□☆□、哲学等;第二是具口口有人文思想☆□☆,包括人本思想☆☆□□、人的价值发现等;第三是掌握人文学口科口的基本研究方法☆☆□,包括文献口研究□☆☆、逻辑口推理等;第四是吸纳人文学科的基本精神□□□☆,包括合作精神☆□☆☆、以人为本□☆☆□□、创新精神等□□☆。高中语文教学中包含着中国优秀的传统文化和经典的古代故事☆□☆□☆,这是发口展学生人文口精神的有效条件□☆☆□☆。

  二□☆☆□☆、在高中语文教学中有效开展人文教育的有效策略

  (一)通过优秀人物的人格魅力□□□☆,开展人文教育

  高中语文人文教育的开展通过简单的理论说教教学是无法实现的☆☆□,而优秀人物的榜样力量却能够在潜移默化中影响学生的人文素质☆☆□☆,促进学生人文精神的健康口发展☆☆☆□。因此☆☆□□,教师在口教学过口程中☆□☆□,应该口联系教学实际□☆☆,合理利用优秀人物的口人格魅力□□☆,对学生实施人文教育☆□□。例如□□☆□☆,《宇宙的未来》的作者——霍金就是口一位伟大的人物□☆☆☆□,他身上的坚强品质对学生的成长起着重要的作用□☆□☆□,引导着学生正确人生观价值观的树立□□□□☆。在教学过口程中□□□☆☆,教师并没有急于口走进课文□☆☆☆□,而是引导学生走进霍金的人生☆☆☆□,以霍金的生平来引入教学内容□□☆。霍金是一口个不幸的青年☆□□□☆,21岁对于许多年轻人来说是一个梦想的年纪☆☆☆□,但是对于他口来说确是灾难性的口一年□☆☆☆,这一年他得了一种叫作卢伽雷氏症的肌肉萎缩病☆☆☆☆□,这种病使得霍金身体开始变形□□□,最终只有三根手指口能口动□☆☆☆□,头只能向右倾斜☆□☆□,肩膀一高一低☆□☆☆□。这样一位青年几乎被判了口死刑□☆☆,但是霍金并没有口放弃☆□☆,他努力地研究着自己喜欢的领域物理学□□☆☆,经过多年的努口力☆☆□□,这位青年研究出了口霍金辐射□□□□、黑洞理论☆□☆□□,探索着未知口的宇宙世界□□☆☆☆,并最终成为跨时代的一名科学家□□□☆☆。

  (二)通过挖口掘教材内容□□□☆,开展人文教育

  语文文本是作者思想的一种文本表达☆☆□□,是一种口时代精神的弘扬□□□☆☆。高中语文教材所选择的文本大都蕴含着一种积极向上的精神□☆□,这些精神通过细腻的语言以故事口的形式加以表达☆☆□☆□,使得精神的表现更加的形象具体□☆□□☆,对学生人文素质的培养具有重要的作用□☆□。例如□☆☆☆,《五人墓碑记》讲口的是明朝口末年口的故事☆□☆,当时宦官魏忠贤专权□□☆☆☆。他滥用权力☆☆☆□,杀戮大臣□□□,暴虐无道□□□☆□,形成了“钩党之捕遍于天下”的局面□☆□。天启六年的时候□□□,魏忠贤的党羽到苏州进行大口搜捕☆☆□□,抓捕周顺昌☆□☆☆☆,激起了苏州市民的反抗□□☆☆,引发暴乱☆☆☆□。事后□☆□,魏忠贤一党口开始搜捕暴动口口口市民□☆☆□,五义士口即颜佩韦☆□☆□☆、杨念如☆□□□☆、马杰☆□☆□、沈扬☆□□☆、周文元为了保口护人民群口众□□□,主动投案□□☆□,被无口辜杀害□☆□。崇祯帝即口位后□□☆☆☆,魏忠贤自缢☆□□☆,阉党失败☆□□,周顺口昌被口口平反□☆□☆。苏州百姓为了纪念这几位口英雄□□☆□,将他们合葬在苏州市虎口丘山上□☆□□□,被称为“五人墓口碑记”☆☆□。口☆口口☆口文章细腻的语言将舍身取义的精神通过立体的画面展示给学生☆□□☆,促进了学生人文素口质的培养□□□☆。

  (三)通过多样化的课堂组织形式☆☆□,开展人文教育

  教师在教学过程中□□☆☆☆,应该通过多样化的课口堂组织形式☆□□☆,对学生进行人文教育□☆☆□,在高中语文课堂教学中发挥学生的主动性□☆☆☆□,引导学生参与语文课口堂☆□☆□□,感受口人文口精神□☆☆□□,辩论人文知识☆☆☆☆,是促进高中生人文教育有效发展的重口要条件☆□□☆。高中语文是具有情口境性的☆□□□,教师可以引导学生通过角色扮演□☆☆☆、组织话剧□□☆□☆、小组合作口口等形式促进学生对人文精神的感受☆☆☆☆□,通过开展课堂辩论☆☆□□,促进学生人文知识与当代社会现象的联系;通过PPT的展示引导学生旅游古迹□☆☆,借助口实物促进学生对口人文知识的理解和感受☆□☆☆。例如□□☆☆,在《蜀道口口难》的教学口过程中☆□☆☆,教师首先通过PPT展口示四川的地形☆□☆、地理概貌以及当时四川一种独特的交通形式栈道□☆□□,来体会蜀道难的情感;然后教师以小组为单位□□☆☆☆,首先在小组间展开朗读口比赛☆□□□☆,然后再由每口组推荐一名□☆□□,口☆口口☆口在全班同学面前进行朗读☆□□,对大家公认的朗口读高手☆☆☆□,要具体分析这名学生读得好☆□□□□,好在什口么地方□□□☆,读出口了文章语言怎样的情感☆☆□□。

  综口上所述□□☆□□,高中语文中蕴含着丰富的语文故事和语文人物☆□□□☆,这些故事☆☆□□☆、人物都是口开展人文教育的丰富口材料☆□☆☆☆,是开展口人文教育的重要条件□□□☆□。但是□□☆,高中语口文教学要口真口正地实口现人文教育☆☆☆□□,必须改变高中语文教学重知识轻情感☆☆□□□,重传口授轻感受的教学模式□□☆,充分挖掘人物故事和教材的人文内容☆☆□,通过学生的自主感受促进学生人文素养的发展☆☆□☆。

  作者口单位:甘肃山丹口县第一中学□□☆☆。

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