当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研

  当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究的论文【摘要】2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》☆□☆□□,明确指出要重点发展农村学前教育☆□☆□☆,努力提高口农村学前教育普及程度□☆☆□。发展农口村学前教育☆☆□☆,师资口口口是关键□☆□☆,但当前我国农村学前教育师资方面存在诸多问口题☆☆□,制约着我国农口村学前教育的发展□□☆☆。因此□☆□☆,解决农村学前教育师资问题对于加快口农村学口前教育师资队伍建设□☆□,推动农村学前教育的发展就具有重要的现实意义□□□☆□。 【关键词】农村学前教育师资问题对策 建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策☆□☆□□,学前教口育是新农村建设的基础工口程☆☆☆☆。作为基础教育的重要组成部口分☆☆☆□□,学前教育也是终身教口育体口系的奠基工程□☆□□。随着科教兴国战略的实施和2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施□☆☆,农村学前教育越来越受到人们的关注和重视□□☆☆☆。同时□□□,对学前师资队伍建设口也提口出了新的要求☆□☆。 一发展我国农村学前教育师资的重要性 学前教育是人生发展的奠基性教育□☆□☆,是基础教口育的基础☆□☆☆、终身教口育的开口端□□☆□☆,是国民教育体系的重要口组成部分☆☆☆□,对于促进个体早期的身心全面健康口发展☆□☆□,巩固和提高义务教育质量口与效益□☆□☆,提升国民素质□□☆□,缩小城乡差距□☆□☆,促进教育和社会公平口具有重要作用☆□□□□。wWw.11665.COm我口口国是农口口业大口国☆□□□,农村人口占总人口的大部分☆□□□☆,因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要☆☆□。教育发展口中□☆☆□□,物的口条件是一个重要口方面☆☆□□☆,但是人的因素却起着决定性的作用☆☆☆□。农村学前教育能否发展□☆☆,学校口硬件条口件固口然重要□□☆☆☆,但是作为口软实力口的师资力量的发展更为重要□☆☆□☆。 教师素质是幼儿教育能否取得口良好效果的关键因素□☆□☆□,也是提高学前教育质量口的核心☆□□□。加强农口口村学前教育师口资队伍建设☆□☆□☆,提高师资质口量□□□,关系到农村学前口教育的发展☆☆□,是提高农村人口素质□☆☆□、促进农村经济社会口协调发展的重要途径;是推进城乡口教育口均衡发展☆□☆、维护教口育公平和社会公正的重要举措;也是落实科口学发展口观☆□☆□☆、建设社口会主义和谐新口农村的重要保证□☆☆□☆。 二我国农村学前教育师资存在的问题 1.农村学前教口育专业口师资不足□☆□,教师口整体专业素质低 从总体上看☆☆☆☆,当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面:一是学前教育师资分布不均口衡□☆☆☆☆。由于地区经济和教育口发展不平衡□☆□,经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏□□□☆☆。二是学前教育专业口师资的流失☆□☆□。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主口体□□□☆,他们收入低且不稳口定□☆☆,且大多口数还口没有医疗和养老保险□☆☆。收入和福利上的巨大差距严重影响着幼儿教师从口教的积极性□□□□☆。另外□□☆☆□,由于乡村幼儿园过口低口的经口济口收入□☆☆□,没有保障的身份地位以及单调与艰苦的生活☆□☆□□、工作环境□☆☆,抑制了学口历和专业合格的年轻幼儿教师向农村流动□□☆□☆,这也口导致了农村幼儿教师队伍的口不稳定□☆□☆。 另一方口面☆□□,当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低☆□□□,已严重影响了农村学前教育的口健康发展☆☆□☆□。这主口要体口现在两个方面:一是师资学历参差不齐□□☆☆。多数为高中以下学历□☆☆,根本口未口达到国家规口定的学历标准□☆☆☆。二是师资整口体素质口偏口低☆☆□□。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实口践锻炼☆□☆□,使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历□☆☆,其教育教学业务知识和能力还不能适应当前口学前教育发展的口需要□□□☆。 2.政府管理口乏力☆□□☆☆,制度口不够健全 我国口是一个农业大口国☆☆□□☆,使农民群众口子女接受良好的教育□☆□☆☆,是社会主义教育口的本质要求□□□□☆,也是建设人力资源强国的重要途径☆□□□□。农村学前教育具口有教育和福利双重属性□□□☆,其重要地位决定了推进学口前教育事业的发展是政府的职责□□□。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性☆☆□☆、福利性和重要性认识不足□☆□☆□,政府口管口理乏力☆☆☆□□,没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作口纳入本地经济和社会发展的总体规划之中□☆□☆□,也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容□☆□☆,致使关系学前教育的各项工作无法落实□☆☆,发展农村学前教育在政策上缺少口了必要的政府支持☆☆□□□。另一方面□☆☆,当前农村口学前口教育教师的管理制口度口口不健全☆□☆□,运行不规范□☆□□□,存在口诸多问题☆□□。 由于在数量上农村学前教育师资比其他层次的师资少□□☆□□,在管理方面尚未引起各口地的充分重视☆☆□□,尚未形成相对独立和完备的管理体系□☆☆,因而管理松散无口序☆□□□☆,师资管理缺口乏针口口对性□☆☆,培养培口训制度☆☆☆□、合理流动制度等尚未完备☆□☆,致使学前教育师资队伍补充和调整的随意度口较大;激励和制约机制未形成☆☆□□☆,以及对教育教口学的评估体系尚未建立☆□☆,从而导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来□☆□☆□。 3.相应的政口策法规规范执行不到位☆☆□,幼儿教师待遇偏低 我国有关法律和政策明确规定☆☆□,幼儿教师享有应有的地位和合法权益☆□□。国家教育部规定幼儿园口教师待遇与中小学教师是同等的□□□,幼儿园这个口教育机构也归纳到普通中小学里□□☆☆。可是当前幼口儿教师待遇普遍较低☆□□☆□,尤其是学前教育意识口淡薄的农村地区□☆□☆□,相应的政策法规执行不到位□☆□,幼儿教师待遇不口够好□□☆□□。相比经济发达地区来说□☆□□☆,农村幼儿教师的工资又处于更低的位置□□☆。绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下☆□□,仅比农民人均口纯收入多一点□□☆☆□。由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园☆□□☆,工资口发放极口口不稳定□□□☆□,个别园还存在口缓发☆☆□☆□、扣发的现象☆☆☆□☆,就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了□☆☆。较低的工资待遇口不仅降口口低了幼儿教师的职业满意度□☆☆□,也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力□□□,这与学前教育的重要性严重不符☆☆☆□□。 4.幼儿教师个体专业成长和整体专业发展需求得不到满足 幼儿教师的专业发展对提高农村幼儿教师的素质具有重要作用☆□□,但当前我国农村幼儿教师的个体专业成长和口整体专业发展需求很大程度上得不到满足□☆☆□☆,影响了整体师资口水平的提高☆☆☆□☆。 我口国农村幼儿口教师专业成长存在口的问题有:一是师资队口伍不稳定☆☆☆□□,一方面无法招聘到综合口素质较高的幼儿口教师☆□☆☆,另一方面也使大多数教师没有口上进心和工作积极性☆□☆,缺乏接受继续教育和自我完善的动力☆□□□□。二是专业化程度不够□☆☆□,即正规口的幼师生不多□☆☆。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来□□□☆,或中师口所学为其他专业□□□☆,并且未接受后续的幼师专口业课程培训□☆☆□。三是“教育教学教研”问题突出☆□☆,主要口口口表现在:教育目标存在偏差□☆☆□、教学组口口织方法陈旧□☆□、教研活口动开展不充分等☆□☆□。 三解决我国农村学前教育师资问题的对策建议 口幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的口质量☆☆☆,关系口到农村学前教口育的长远发展☆☆☆□□。针对农村学前教育师资存在的问题☆□□☆,笔者经过思口考□□☆,提出以下对策建议☆□☆□。 1.拓宽学前教师培养渠道□☆□☆☆,加强教师口在职培口训☆□☆,提高师资的口数量和质量 新世纪□☆□,我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展□☆□☆。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任□☆☆☆□,因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全口面口口素质☆□☆。我国历来以师范教口育培养师资☆☆□,极大地保证了学前教师的专业训练□□□☆。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道☆□□,这在一口口定程度上限制了学前教师的口来源以及水平的提高□☆□☆□。借鉴日本学前教师培养的开放制度☆☆☆,针对我国的实口际□☆☆□,我国在进行学前口教育改革时□□☆□,应注意以师范教育培养为主☆☆□□,采取定向与非定向相结合的方式☆☆☆☆□,拓宽学前教育师资口的来口源□☆☆。但应保证非教口育定向教师任用的专业考核□☆☆□□,保证专口业性与一口般性的有机结合□☆☆□。

  幼儿教师的口在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用☆□□。地方教育口部口门要根据学前教育发展口需要□□□☆☆,扩大幼儿园保教人员培养渠道□☆□□,开展农村幼儿教师的全员培训□☆□☆,建立多口口层次□□□、多形式□☆□、多元开放☆☆☆□、立体交口叉的培口训体系□□☆☆。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继口续教育工程☆□☆□,划拨口专项经口费□☆□,保证其实口口施☆□☆□。贫困地区的幼儿教师则可实行免口费培训☆☆□。通过培训□□☆☆,提高学前教口育师资学历层次口和整体素质□☆☆□☆。 2.以政府为主导□□☆,建立健全幼教管理机构 当前我国学前教育实行的是“地方负责☆□□,分级管理和有关部门分工负责”的管口理体制□□□。为儿童发展提供良好的环境条件是口政府的责任□□□,政府要统口筹规划☆□☆☆、因地制宜口地制定幼儿教育发展规划☆☆□,并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施□☆☆□,尤其是口农村幼儿教育☆□☆。 地方政府方面□☆□☆☆,各省□☆☆☆、市□☆☆□☆、县☆☆□、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员☆□□,乡镇教育部门应口配备中心园长和幼教教研员□□☆☆☆,业务上接受县市区托幼口办的管理指导□☆□☆。同时□☆□,各部门口负责人口要通过深入细致的口调查☆□☆□☆、口☆口口口☆口分析和研究□□☆□□,找准各方面问题的重点☆☆□□☆、难点口和实质☆□□□□。选准解决问题的突破口☆□☆。师资管理问题是一项长期口任务☆□□☆,在调查研究的基础口上要结合实际□☆☆,特别口要结合当地基础教育改革口和发展的实际☆☆□,认真规划☆□□□□,教育行政部门和学校应当口统一行动☆☆☆☆☆,上下配合☆□□☆☆。以政口口口府为口口主导□☆☆,统筹协调☆☆□,才能更好地促进口农村学前教育师资发展☆□☆□。 3.口提高农村幼儿教师待遇☆□□☆,切实保障农村幼儿教师的合法权益 首先☆□☆,要依法贯彻落实幼口口儿园教师资格制度和教师聘任制度☆□☆,明确幼儿教师的身份和地位□☆☆☆□。坚持从依法治教的高度☆☆☆□☆,出台相应的幼教法规和政策性文件□□□,将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道□☆□。其次□□☆☆,农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用☆☆☆☆,并按照《劳动法》依法签订劳动合同☆□☆。积极引导幼儿园教师取口得幼儿园教师资格证☆☆☆□,对于取得资格证书的优先录用□□☆□,并作为工资待遇晋升的必要条件☆☆☆□。 另一方面□□☆☆□,对于正式口聘任的幼儿教师□☆□□,应享受与中小学教师同等的待遇□☆□,根据工作业绩评职定级☆□☆。民办口幼儿园要加强注册登记口和管理☆□□。推行教师工资量化考核制度□□☆☆□,按工作实绩多劳多得☆☆□。工资标准不能低于当年劳动口力的平均值☆□☆□□,并能保证足额发放☆□□□。此外□☆☆☆□,根据国家的有关口规定☆□☆,口☆口口☆口积极研究解决农村幼儿口教师的劳动福利和养老保险问题☆☆☆☆,这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和口必由之路□□☆☆。只有这样☆☆□☆,才能切实保障口农村幼儿教师的合法权益☆□☆□□。 4.丰富幼儿教师专业成长途径□☆□☆,增强教师整体素质 在一定程度上☆☆□□,学前口教育的质量取决于学前口教师专业化水平的高低□□☆☆,因此只有不断改善教师的专业教育☆□□☆、专业发口展途径和方式□□□□□,才能更为有口效地促进教师的专业发展☆□☆,确保学前教育的质量□☆☆。一般来说☆☆□,幼儿教师专业成长的途径主口要通过几口个方面来实现:一是培养教学反思能口力☆□☆。教师要善于在学习和教育实践中总结经验□□☆☆□,找出存口在的口问题☆□□☆,不断调口整自己的知识结构和实践方式□□□☆,以达到专业口口成长的质的飞跃;二是积极开展园本培训□☆☆☆,通过开口展专口业引领□□☆、定期举行专题论坛□☆□☆、广泛开展课题研究等园口本口培训形式☆□☆,来提高幼儿教师的理论水平和研究能力;三是合理运用教师博客☆□☆☆□。当前随着网络的普及和发展☆☆□,博客也口逐步被引入口到教育教学领域中□□□,并在幼儿教师的专业成长中发挥口口了积极作用□☆☆□。通过博客☆□☆,教师一方面可以提高自己的自我反思意识与口能力☆□□,另一方面可以有效促进园本教研☆□☆☆□,此外□□☆☆☆,还可口以使教师获得专业发展的动力□☆□□☆。 教师的成长是教育口的力量源泉□☆□□。没有教师的成长□☆□☆☆,就没有高品质的教育☆□☆□☆。幼儿教师只有不断求知☆☆□□、善于实践☆□□☆、积极反思并口口坚持口不懈□□□,才能成为口一名符合现代幼儿教育口需要的优秀教师□☆☆,更好更快地发挥自己的聪明才智□☆☆□□。作为口一名优秀的幼儿教师□☆☆□,要从多方面不断地口提高自身素质☆□☆☆,做到各方面协口口调发展□□□,才能为21世纪培养出更多的合格人才☆☆□☆。 参考文献 [1]庞丽娟.加快学口前教育的发展与普及[j].教育研究□□□☆,2009(口5):28~29 [2]口贺颖.农村学前教育中政府责任的口必要性探析[j口口].太原师范学院口学报☆□□,2008(2):104~口口105 [3]孟红艳.中日学前教口育口口师资现状比较口研究[j].日本问题研究☆☆□☆,2000(1):48~49 [4]张莜良.新手幼儿教师的专业口口成口长途径[j口].学前教育研究□□□□,2008(8):20~22 [5]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及口对口策[d].济南:山东口口师范大口口学□□□□☆,2005

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