农村留守儿童 外来子女 心理 学习教育对策的论

  农村留守儿童 外来子女 心理 学习教育对策的论文随着社会的发展☆☆☆□,特别是农村劳动力市场的变化□☆□☆☆,以及农村土地承包政策的落实☆☆□□☆,工业化城市的推进☆☆□,养老☆□□□☆、医疗保险☆□□☆□、子女上学口就业☆□☆☆☆、住房体制改革口和口高铁时代的到来☆□□,社会就业市场已经发生了质的变化☆□□☆,大批量外来务工者由农村进入城市□☆☆,成为城市经济建设者的主力军☆☆□□☆,同时□☆□☆,将有大量的农村留守儿童(外来务工子女)就地接受口九口年义务教育☆□□,他(她)们的心理□☆□☆□、学习教育成为广大教育工作口者研究的课题☆□□□☆。 一□□☆□、对留守口儿童(外来务工子女)问题的思考 1.留守儿童(外来务工子女)问题是近年来一个突出的社会问题☆□□。 随着我国社会政治经济的快速发展□☆☆□☆,越来越多的青壮年农民走入城市☆□☆□,在广大农村也口随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童(外来务工子女)□☆□。留守的少年儿童正处于成长发育口的关键时期☆□□☆☆,他们无法享受到父母在思想认识及口价值观念上的引导和帮助□□□,甚至学习环境和学习动力□☆☆□、意志等受到影响☆☆□□,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护□☆□☆□,极易产生认识☆□☆☆、价值上的偏离和个性□□□、心理发展的异常☆□□☆□,一些人甚至会口因此而走上犯罪道路☆☆□☆。 2.留守儿童(外来务工子女)越来越多□☆□□□。wwW.11665.cOm 有专家推算和保守口估计□□□☆□,近年14岁以下的留守儿童(外来务工子女)至少口在4390万以上☆□☆☆。在一些农村劳动力输出大口省或经济欠发达地区□□☆☆,留守儿童(外来务工子女)在当地儿童总数中所占比例高达18~口22%☆□□。父母双方都口外出流动☆☆□☆,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童(外来务工子女)中超过了半数☆□☆☆,比例高达56.17%□☆□。88.2%的留守儿童(外来务工子女)只能通过打电话口与父母联系☆□☆,其中53.5%的人通话时间口在3分钟以内□□☆,并且64.8%的口留守儿童是一周以上或者更口长的时间才能与外出的父母联系一次□□☆□,有8.7%的儿童甚至与口父母就没有联系☆□□□。 3.社会经济的结构口性调整☆□☆□☆,特别是城乡一体化进程的推进☆☆□☆,加剧了农村留守儿童(外来务工子女)爱教育环境的改变□□☆☆☆。 目前☆☆☆□,我国的经济结构在发生重大的变革☆☆☆☆☆,城乡一体□□☆☆☆、均衡发展□□☆、科学发展☆☆□☆□、又好口又快口发展成为主流□□☆☆,随着农村政策的进一步落实和土地承包政策的新变化☆□□☆☆,尤其是交通现状口的改口变☆□□☆、人们就业意识口与思维方式的更新☆□□□,使得农村剩余劳动力向城市转移□☆□、欠发达地区的劳动力向发达地区转移;特别是党的就业政策口和各地外来务工人员政策的变化☆☆□□,加剧了留守儿童(外来务工子女)数量的增多□☆□☆,也带来了社会口教育☆☆☆□,特别是九年义务教育的新问题☆☆□□☆。 二□□□、教育对策口 1.要与班主任工作相结合 班主任是义务教育阶段留守儿童(外来务工子女)思想教育☆☆□、品质养口成教育☆□☆、个性思维教育与学习积极性教育的主体☆□□☆□,更是体贴留守儿童(外口来务工子女)□☆☆,进行口心理教育与疏导的良师益友□□□,甚至是第二个父母☆☆☆。因此☆□□☆,口☆口口☆口班主任除加强对留守儿童(外来务工子女)的需求了解和掌握外□□☆□,更多的是通过亲情口教育☆☆☆,帮助留守儿童(外来务工子女)学会体贴父母☆□☆□□、体贴同学□□☆□、体贴爷爷奶奶的口养育辛口苦☆☆□、体贴教师教育的口辛苦□☆□,自觉参与到口学习生活口中去□☆□☆。

  2.要与调查研究相结口合口 留守儿童口(外口来务工子女)是一个群体□□☆□☆,更是社会发展的重要体现☆☆□,一个班级中这样的学生会占有一定的比例□☆☆□,但比例的大小由实际所决定□□☆☆。因此☆☆☆,教师要做好他(她)们的学习教育□☆☆□,必须进行科口学调查□☆☆☆□,通过发放明白纸☆☆☆、问卷□□☆☆、走访或者谈口口话☆□□、作业口批改等形式☆☆☆□,进行调查研究☆☆☆□,将其归类口引口导☆☆□☆、针对教育或者开辟心理辅导等多种渠道□□☆□,强化学习□☆☆☆、做人教育☆☆□☆,纳入整体教育口之列☆☆□☆□。 3.要与学科教育相结合 学科教育是目前我国中小学思想□☆☆、学习□☆□☆、品质养成☆□☆□、做人教育的基本形式☆☆□,也是义务教育阶段的重要手段之一□☆□。因此☆☆☆,在对口留守儿童(外来务口工子女)学习教育中☆☆☆☆□,要紧紧依口靠学科教学☆□☆,如语言□□☆☆、数学□☆□□、体育等☆□□,深入挖口掘教材的内涵□☆□☆,通过人物□□☆☆、事件特别是学习方法的教口口育□☆□□,使学生养成良好的学习口习惯□☆☆☆□,口☆口口☆口树立学习内在动力□□☆□,看到自己成才的希望☆☆☆□□,积极融入学习集体之中□□☆☆□,适应新时期就业形势发展的需要□☆☆□□。 4.要构建更加和谐的家庭生态教育系统 家庭生态口系统是一个动态的□□☆□、复杂的□☆☆☆□、相互联系的系统☆☆□□□,尽管它受到家庭主要成员的影响☆☆□☆□,其环境□□☆☆☆、结构□□☆☆、经济来源□□□、教育气氛有所改变☆☆□☆☆,但主体性没有发口生根口本的变化☆☆☆□。留守儿童(外来务工子女)滞留在家中☆□□□,其家庭和口温暖仍然存口在□□☆,家庭的基本框架没有改变□☆□□。所以作为家庭的每一位成员□□□☆☆,特别是教育工作者□□☆、与家庭相邻的其它家庭成员(包括儿童学习中的其它成员)□☆☆□□,应给予爱的关怀□□☆□,要通过网络☆☆□、媒体□☆□☆□、家访☆☆☆□□、书信等口宣传手段□☆☆□☆,教育家庭的其它成员☆□☆☆,要树立口整体思想☆☆□□,要为社会服务☆□□,要维护家庭的整体生态系统性□□☆☆□。教育工作者要做到集关心☆□□、爱护□□□☆、教育□☆☆、引导☆☆☆、说服□☆☆☆、行为影响口于一体☆☆□,抛弃个体不规范行为对留守儿童(外口来务工子女)的影响☆☆□☆,积极创造条件保持家庭生态的相对平衡□□☆□☆。教育等行政部门☆☆☆□、教育工作者□☆☆、班主任□□☆、学科教师要加强对留守家庭的管理教育□☆□□☆,深入走口访留守家庭☆□□☆,及时与家庭成员沟通□☆☆□□,将其纳入学校教育和本职工作之列☆☆□,通过家长学校定期开展家庭成员教育培养☆☆☆☆、培训工作□☆☆。要建立和健全留守儿童的家庭档案□□☆☆。优化社会环境的同时□□☆☆□,要转变对留守家庭的看法□☆☆□☆,通过班口级集体主义教育□□□、相互帮助教育☆□□、团结口互助教育☆□□☆☆、特困生资助教育等□☆□,构建更加和谐的家庭环境□□☆☆☆。

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