我国校外科学教育的问题与发展愿景口☆口口☆

  我国校外科学教育的问题与发展愿景

  摘要:校外科学教育是对课堂科学教育的有效补充☆□☆,对学生的能力□□☆□☆、科学探究口方法以及科学态度养成等起到重要作用☆□☆□☆。影响学生参与校外科学教育的因素主要有学业口的压口力☆□☆、家长重视程口度☆□☆□、师资力量口是否均衡□☆☆、校外相关部门机构是否积口极参与等□☆□☆□。促进校外科学教育的发展□☆☆,应致力于创建探究型专业教师队伍☆□☆,建立新型教学评价制度☆□☆☆□,打造校园口科学文化体系☆☆□□,构建校内校外开放系统等☆☆□。

  关键词:校外;科学教育;评价;创新能力;

  作口口者简口介:蔡志凌(1965—)□□□□,男☆□☆□□,浙江温州口口人□□☆,教授□☆□☆□,硕导☆☆□☆□,主要从口事教口师教育□□☆☆、科学课程与教学论研究□☆☆□□。

  “校外科学教育”是指在科学课程计划和科学课程标准以外□□□,将科口学知识☆☆□□、科学思想□☆☆☆□、科学方法□□☆☆、科学口精口神作为整体的体口系☆□□□,以素质教育口为依托□☆☆□,利用课余时间☆☆□☆□,对学生施行的各种有目的☆□☆☆☆、有计划□□□、有组织的口教育活口动□□☆☆,并以此促进人的发展与社口会的发展☆☆☆。[1]校外科学教育是对课堂科学教育的口有效口补充☆□□,对学口生巩固科学知识☆☆□、养成创口新能力□□☆☆□、掌握科学探究方法以及培养科学情感☆☆□☆□、价值口观等方口面均起到口重要作用☆☆□。

  一□□□、校外科学教育面临的问题

  当前我国越来越重视校外教育☆□□□,各省市口口相继口推出“科技强省”□□□☆□、“科技强市”的政策☆☆□□,科学教育得到跨越口式的发展☆□☆☆,一些学校□☆□☆、教育部门□☆□□☆、相关机构及公益组织开始将目光投放到探索组织各种各样的校外教育口活动☆□□☆。然而☆☆□☆,由于受应试教育大背口景的影响□□□,我国实施校外教育的过程中遇到不少问题与挑战□☆□□,主要表现为以口下几口个方面☆☆☆□。

  (口一)校外科学教育内容局限

  近几年☆□□☆,校外口科学教育越来越受到人们关注和重视□□☆□,但活动的内容很少有提高学生探究能力和学习科学兴趣的主题活动☆□☆。多数地区校口外科学教育活动口主要集口中在艺术类□□☆□☆,如钢琴□□□☆□、美术☆☆□☆、唱歌等☆□☆□。即便某些地口区口有开展校外科学教育活口动□☆☆☆,也通常是一些学业的校外辅导☆☆☆☆,脱离校外科学教育的本身价值□□□。同时☆□☆☆□,校外教育活动并没有很好地延伸到课口堂教学中□□☆☆,只是追求活口动的形式与规模□□☆□☆,不重视活动口内容的多样化☆□□☆,比如口科学实践活动☆□☆□、科技制作□☆☆□、科学名家讲座□☆□□☆、科学考察□□□☆□、科学论口坛等☆□☆。导致校外科学教育流于形式□□☆□☆,没能起到提高学口生科学素养的应有功能□□☆☆□。

  (二)家长对校外科学教育认识不足

  当前学生参与校外科学教育活动不多☆□☆□,主要原因之一还是学生选择权被口剥夺☆□□☆。有研究发口现从实际消费选择来看☆□□,总课时数□□☆☆、总费用和选择比例最大都是口文化课程□□☆,最低的是科普类□☆□。学生参与决定程度越大☆□□□☆,他们选择口文化类☆☆□、运动类课程比例越小☆□□□☆,而且孩子自评课程的总体满意较高的口则是科普类☆□☆。事实上学生选择什么样的校外科学教育活动形式选择权在于家长☆☆☆□□。

  (三)校外口科学教育资源匮乏

  我国科学教育与传统的语文□☆□、数学教育相口比起步较晚□☆□,校内口的科学教育的资源建设落后□□☆,很多农村学校没有实验室☆☆□□☆、网络□□☆☆☆、教具口和图书馆□□☆□。校外科口学教育资源更是如此□□☆☆,校外口指导师的口不足☆☆☆,特别是在农村学校□□☆☆□,科学教口师普遍存在兼职口现象☆□□□,指导校外科学教育缺少口经验和口能力;在设施上☆☆☆☆□,科学教育的口有关场馆口匮缺□☆☆□□,如科技馆□☆□□、博物馆☆□□☆、天文馆☆□☆☆☆、少年宫口等成为奢侈口品□□□☆,只有大城市口才有☆☆□。总之□□☆,目前政府对校外科学教育资源建设投入少☆□☆,发展缓慢☆☆□□,未来口还需要很长的路要走□□□☆。

  二□☆□□□、影响校外科学教育发展因素剖析

  (一口)应试教育体制下☆□☆□□,学生学业压力大已经严重影响校外科学教育活动参与度

  在各种校外活动如潮涌般迅增的今天☆□□☆☆,学生参与校外科学教育热情却并没有想象中的那么高☆□☆□☆。在我国不管是城镇还是农村的学生随着年级上升□☆☆☆☆,对校外科学教育的兴趣度却在减弱☆☆□。口☆口口口☆口这与不同阶段学生所受的学习压力有关☆☆□□。总体看小学阶段比口中学阶段情况要好□☆☆,在小学科学教育主要以提高学生学习兴趣☆☆□□、掌握科学研究方法为课程教学目标☆□☆□□,科学课堂的教学倡导以探究口为核心☆□☆☆□,这很好地满足了学生的求口知欲☆□☆☆,符合口学生的年龄口特征☆□□,所以学生口会把这种对科学的兴趣延伸到口校外☆□□☆☆,积极参与校外科学教育活动☆☆☆。而对于初中段的学生口来说☆□□☆,取得好口的学习成绩成为了学生的终极目标□□□□☆,为了适应应试教育☆☆□□☆,为了能在中考中取得好成绩□☆☆□□,他们无论是课内还是校外都口把主要精力集中在题海战术上☆□□□,而很少关注校外科学教育的其他内容☆☆☆☆□。同样□☆☆☆☆,教师在科学课堂的教学中也以学科知识为中心☆□☆☆,忽视学生能力及价值观的养成□☆☆□。在校外科学教育活动中同样以参加提高课业成绩的科学培训班为主☆☆□☆□,他们口把更多的精力投放在了课业上☆□□□,并且随着口年纪的升高学生对课程兴趣开始分化□☆☆☆,年级越高考试的压力越大□☆☆☆,学生参与校外科学教育活动的时间越少□☆☆。

  (二)指导校外科学教育的师资力量在不同阶段□□□☆、不同区口域不均口衡☆□□☆□,影响了实施校外科学教育的效果口

  相对而言中学阶段科学教师的素养明显高于小学科学教师☆☆□。从小学科学师资队伍组建来看☆☆□☆□,小学科学教师多数是“半路出家”☆□□,中师口口口毕业的口居多□☆☆,甚至没有任何理科背景口的小学科学教师也不乏其数□☆☆□。而中学的科学教师口多数是分口科培养的本科生□☆☆☆□,科学素养远高于小学科学教师□☆☆,显然指导校外科学教育的口能力方面□□☆□,中学要好于小学很口多□□□□。而在城乡差异上□☆☆☆,城镇学校科学教师的总体素养比农村要高☆□□,同时□☆☆☆□,城区学校中开展口校外科学教育口活动的机会大于农村学校☆☆□。但必须指出的是口无论是城镇还是农村☆☆☆,他们所参加的校外科学活动更多的是学校里的社团活动□☆□,而且参与校外科口学教育的时间并不是很多□☆□。虽然小学阶段学生在校外得到的老师指导机会比中学要多□□□□☆,城镇的口学生得到口的老师指导机会比农村要多☆☆□☆,但是总体说教师的指导校外科学教育的能力和水平有待提高□□☆☆。指导师的专业化水平影响着开展校外科学教育的效果☆□☆☆☆。

  (三)口口家长不重视□☆☆☆,是制约学生参与校外科学教育重要因素

  从家长角度看☆□☆☆,他们希望自己口小孩能考上重点高中□□□☆,有一份满意的学业成绩单是多数家长追求的目标□☆□。学生如何选择校口外科学教育内容在很大程度上受制于家长牵制□□□□,多数家长认为由于学口生的学习口压力大□☆☆,在校外参口加科学教育会增加他们的负担☆□☆☆☆。虽然口他们自己也是希冀他们的孩子可以学习到课堂内没有的知识☆□☆□□,学到更口多的东西☆□☆□,通过有口趣有意思的科口学活动促进孩子的发展☆□☆,但是他们不愿意让孩子在校外科学教育方面投入大量的时间☆☆□,他们认为目前的校外科学教育活动虽然对口提高学生科学素养有帮助□☆☆,但见效慢☆□□☆☆,而且与口口考试关联不大□☆□☆,因此□☆□□☆,他们宁可让口孩子口吃“快餐”☆□☆□,进辅导班□☆☆□,也不敢让孩口子目前在起跑线上口落口口后□□☆。

  (四)校外机构参与不积极在一定程度上口限制了校外科学教育活动开展

  校外科学教育活动的开展需要靠政府□☆□□☆、社会□☆□□、学校多方联口动□☆☆,共同努力才能做好□□□☆。当前我国的校外科学教育主要集中口在学校☆□☆□□,学校的校外科口学教育活动成为了“主力军”☆☆□,但效果口一般□□☆☆☆。多数学校的口校外科学教育局限于开展社口团活动☆□☆☆☆,一般每周口一次□□□☆。同时□□□□,农村学校的设施缺乏☆□☆☆□,校外科学教育活动的开展受到一定的限制☆☆□☆,而且形式上主要是以校外辅口导知识类的为主□□□。另外□☆☆,社会上口的一些部门机构如科技馆☆□□☆☆、科协等在开展校外科学教育活动方面没能发挥应有作用☆☆□。

  三□☆☆、我国校外科学教育的发展愿景

  (一)创建探究型专业教师队伍———提升学生科研能力

  1.提升教师科学素养

  教师队伍在一定程度上影响着学口生的学习兴趣☆□□□☆、学习态度☆□□□☆、思维方式以及学口习方法等方面□☆☆☆□,因此提高教口师科学素养□☆☆□□,教师队伍的专业化是提高校外科学教育质量的有效措施☆□☆☆。在目前的教师口队伍中科学教师素养不容乐观☆□☆☆□,尤其在小学教师队伍中☆☆□□□,专业的科学教口师屈指可数□☆☆☆,在小学科学课教学中口兼课口教师普遍存在☆☆□□☆,科学课不断被边缘化☆□□☆☆。其实科学教育对教师的素质口要求比任何学科都高□□☆☆□,不仅要求老师要有物理□□☆、生物□☆□☆、化学和地理的知识□☆☆□,还要求教师口具备一定的探究能口力和科学态度☆☆□、科学精神□□□。科学口并不是仅仅让学口口生懂得知识☆☆☆,更多的是让学生在建构科口学知识的过程中技能得到发展☆☆□,情感口口得到提升□☆☆□。所以☆□□☆☆,只有推口进教师专业队伍的口建设☆□□☆☆,提高教师自身的素养☆☆☆,才能够口对口学生能力的提升进行更好的指导□☆☆。所以☆☆□,加快专口口业化教师队伍的建设则显得尤口为重要☆☆□。

  2.提升课程资源的开发与实践能力

  作为教师不仅要做好课堂教学☆☆☆□,而且也要具备课程的开发能力☆☆□。教师应积极开发适口合学生的校外科学教育活动□☆□☆,提高以学生为主体□□☆,积极开发校外科学教育活动资源□□☆☆,关注学生探究能力的养成和对科学学习的兴趣☆□☆☆☆,并将学生的这种能力☆□☆□□、动机及兴趣来口反哺课内的科学教育□☆□。同时☆☆□□,在课程开发的口过口程中教师要认真学习☆☆□☆☆,提高教师教学的专业能力☆□□☆,完善自己的知口识口结构□☆□□,以期更好地服务学生□□☆。

  (二)建立新型教学评价制度———促进学生全面发展

  教师对学生学习过程的评价与反馈☆□☆□□,需要借助一定的口评价手段☆□□。在校外科学教育口开展方口面□☆□□☆,教学缺乏针口对性□□□,活动比较随意☆□□,没有系统的安排;评价机制缺乏□☆□☆☆,导致学生校外学习科学积极性和欲望受到一口定程度的影响☆□☆。在许多活动实施过程中教师直接口授□☆☆☆□,缺乏学生思考的空间☆□□□,学生按着教师给予口的步骤完成□☆☆□□,缺乏讨论☆☆□。所有这些与应试口教口育体制分不开☆□☆,“唯有读口书口高”☆□☆□□、“分数口口口是口学生的口命根”等唯分论口思想☆□□□□,在一定程度上口阻碍了学生的发展☆□☆。由于这种观口念的导向作用☆□□☆,使得口学生不得不放弃校外科学教育☆☆□□,即便参加校外科学教育也只是做些学业上的弥补☆□□□□。要改变这一现状必须对学业评价制度进行改革□☆□。只有深化素质教育改革□□□☆☆,改变目前口的评价制度□□□☆☆,充分考虑到学口生的个体差异性☆□□,采取多样评价□□☆、多元评价□☆☆□☆、过程评价等方法□☆□。众所周知☆□☆,科学教育是开口放性的☆□☆,学习口科学不口仅要习得科学知识☆☆□□,更重要的是在探究活动的过程中口形成创新能力☆□□☆□、动手能力☆□☆,掌握科学研究方法☆☆□,形成科口学态度和价口值观□□☆☆。因此☆☆□□,对学生的口评价不口能单一采取结果性评价□□□,评价的内容要多样化☆☆□□,既可以是书面知识也可以是实口验制作;评价的方式应该是多元的□☆□,既可以是知识考试☆☆☆□,也可以是课题研究形式;评价的手段是多维的☆□☆☆,既可口以教师☆□□,也可以是学生互评☆☆□☆☆,甚至是家长参与评价□☆□。[0]采取新型的评价题目☆□□,最终目的是促进学口口生发口展□☆☆。

  (三)联合课内校外知识结构———力助学生学以致用

  校外科学教育习得主要是实践性知识□☆□,而课内科学教育习得更多的是本体性知识和条件性知识□☆□,它们相互影口响☆□□□,相互作用□☆☆。将校外科学教口育的知识与课内相口口联系□☆☆☆,口☆口口☆口这不仅使学生所学的知识有口了用武之地☆□☆□,同时也让口学生体会口到知识来自于生活☆□☆,应用于生活□☆□。使学生看到学习的主题和他们的个人世界之间的联系☆☆□,更有利于学生兴趣的培养及运用知识的能力□☆□☆。在目前的教学中□□□☆☆,教师口过于把校外科学教育作为“第二课堂”□☆□☆☆,甚至有的将课堂上学口生需要动手进行的口实口验全部口挪到了校外☆□□☆☆。所以□☆□☆,应正确定位口校外科口学教育□☆☆☆□,它不仅仅只是课堂教育的一种补充□□☆□☆,更是在课内所要求完成的教学目标的基础上的一种额外的拓展☆☆□。比如:针对动植物章节口的校外科学教育方面□□☆□☆,可以利用课口堂上所学会的观察方法□☆☆☆□,以此迁移去观察更多的东西☆☆☆□,也可以考虑在口观口察的基础上可以提高一个层次☆□□,达到口最优的教学效果□□☆□。

  (四)打造校园科学教育的文化体系———接受科学口教育熏陶

  文化可以分为物质文化☆□□、制度文化和精神文化这口三口个层面□□☆□。学校应在加强科口学教育的基础上□□☆☆,合理打造丰富的校口园科学文化☆☆☆□,让学生在科学教育的熏陶下☆□□□,潜移口默化口地形成科学思想□☆□。学校的口科学实验室□☆□☆、仪器室□□☆□、准备口室等基础设施建设□□☆,科学口仪器口及教具☆□□,科学教师师资水平等是保证学校高效开展校外科学教育活动的物质文化层面;校外口口科学教学□□□☆、科学竞赛活动□□☆、科学社团活动等是学校校外科学教育活动文化的制度文化;健康的科学价值观则是学校科学文化的精口神文化☆☆□。民主的校园环境有利于学生的创造性思维的发展☆□☆,科学的校园科学教育文口化系统□☆□□□,则能够对学生有着科学教育的熏陶□☆□,促进学生口的身心发展☆□☆,利于学生从“自然科学”走入“科学文化”□□☆☆☆,从“现实世界”走入“理想世界”的实现☆☆□☆。因此□☆□□□,要不断去打造丰口口口富的口科口学文化口口体系☆□□☆☆,营造科学文化氛口围☆☆□,真正让校外科学教育高效运口转起来☆□☆。

  (五)构建校内校外科学教育开放系统———提升学生综合能力

  目前校外科学活动开口展中学校是主力军□☆□,这种封闭式的教育活动无论是时间□□☆☆☆、精力及管理都使学校捉襟见肘□☆□。所以□☆□□☆,构建校内校口外口开放系统迫口在眉急☆□□,在校内开展校外科学教育活动的基础上☆☆☆□□,让学生走出校外☆□☆,融入口到社口会中☆☆☆□□,甚至可以口将科学的实验室搬到校外☆☆□,甚至搬到自己的家庭里□☆☆□□,建立口口大自然口实验室☆□☆□、家庭实验口室☆□☆。校外口的世界丰富多彩□☆☆□□,学生从自口然☆□☆□、从社会☆□□□☆、从家庭中汲取口灵感☆☆□,更有利于学生综合能力口的养口成□☆☆☆。如小组口合作设口计调查目前的水污染情况□☆□、进行小发明小制作等都是很好的科学口探究和科学教育的活动□□□☆□。将课堂科学活动搬口到校外□□☆☆☆,让学生根据自己的兴趣在教师适度的指导下开展校外科学教育活动☆☆□□☆,培养他们解决问题的能力□□□,在活口动中提高他们口的技能☆□☆、自信力☆☆□☆、口头表达能力及人际交往能口力□☆□☆。让开放的系统成为口学生发光溢彩的摇篮☆☆□。

  同时也可以让家长走入校口园□□□☆,让学校成为一个口口相互沟通的平台及桥梁☆□□☆□。学生对科学教口育活动选口择多受制于家长□□☆☆□,让家长了解科学教育□☆☆□,和孩子一起亲身体验科学的魅力□□☆□,在一定程度上可以改变家长对于科学教育的传统看法☆☆□。因此☆□□□□,建立校口内外开发口体系对提口升学生学习科学积极性☆☆☆□□,促进学生综合能力提高很有帮助☆☆☆☆。

  (六)政府和社会形成合力———保障科学教育迅速发展

  在校外科学教育质量保障方面☆□☆☆□,政府☆□□☆、社区在校外科学教育口的过程中扮演口口着“桥梁”□☆☆☆□、“保护伞”和“监督者”等角色☆☆□☆,为校外口口教育口的顺口口口利☆□□□、持续☆☆☆□、稳定地进行起着“保驾护航”的作用☆□☆☆,由此□☆□□☆,我们必须特口别口要强调口政府口这个主体在校外科学口教口育中应发挥的作口用☆□□☆☆。作为政府应发挥口它的政府职能☆□☆□□,加大对科学教育的支持力度☆□□,重视校外科学教育☆□□,提高公民的科学素口养☆□□☆。同时在基础设施方口面增加资金投入□□☆☆☆,重视科学教师队伍的建设与培口训□☆☆,建立完整透口明的口信息体口系☆☆☆□,给予口校外科口学教育支持☆☆☆、帮助和口引导□□□☆□。而科研方面在大力推动校外教育实践的同时□□□☆,积极致力于对校外教育实践的调查研究□□☆☆,及时发布调研信口息☆□☆☆□、公开研究报告□☆☆□□,一方面引起社会对校外科学教育的关注□□☆□☆、争取政府的支持□□☆□,另一方面为校外科学教育标准□□☆☆、制定政策☆□□□、开发评估工具口提供口口依据与指导□□☆☆☆。

  在公共服务体系建口设方面建立“公民—市场—社会—政府”的秩序☆□□☆☆,在整个城市采取公益场馆作为第二课堂☆☆□□☆,为学口生搭建一个平台☆□☆□,组织和吸引未成口年人前来参观□☆☆□,学习口科口学知识□☆□□,开展科技口口活动☆□□☆,并在第口二课堂与学校的科学教育☆☆☆☆□、科技活动之间口建立资源共享□□□□,促进课内外的有效联动☆□□□。

本文由一凡论文网发布于教育论文,转载请注明出处:我国校外科学教育的问题与发展愿景口☆口口☆

您可能还会对下面的文章感兴趣: