浅析网络教育教学系统与本科教学系统的比较的

  浅析网络教育教学系统与本科教学系统的比较的论文论文关键词:网络教育教学系统质量保障 论文摘要:随着我口国网络教育规模的快速扩展☆□☆□,网络教育的教学质量能否获得口广泛的社会认可□☆☆,已成为日益突出的问题□☆☆,而教学质量的提高离不开教学系统的保障□□□。基于口巴纳西教口学系统理论☆□□,从经口验系统□□☆☆、经验传递系统和经验接受系统口三个子系统口的维度□☆☆□□,比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点□☆□□☆,分析了网络教育教学系统存在的口问题并提出若干建议☆☆□□,以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上□□☆,发挥其特口有的优势□☆□,提高网络教育的质量□□☆□☆。 美国著口名教育技术专家巴纳西认为☆☆□□,教学系统是分层次的系统复合体☆□□☆□。如果把教学过程看口做是人类传递生产生活经验的过程☆□☆☆,那么整个口教学系统可以看做口由经验系统☆☆☆□、经验口口口传递系统和口经验接受系统三个子系统组成☆☆□□☆,其中经验系统主要是指静态的口教学资源和教学内容□□☆□□,经验传递系统主要是指动态的教学过程☆□□☆□,而经验接口受系统是指学习者本口身□☆□☆☆。[1☆□☆☆,2] 结合网络教口学环境☆□☆,网络教口育学院的经验系统除了包括教学资源(主要口是网络课程)外☆☆□□,还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度;网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成;网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体□☆□☆☆。与本口科学生相比□☆☆□,网络教育的学员口既是在职成人□□☆☆,又是学生☆☆☆□□,有的口还承担有家庭责任□☆☆☆,他们既有学生学习的一系列特点☆☆☆□☆,但同时又存在着极大的特殊性☆☆□。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异☆☆□☆。wWw.11665.coM本文的思考正是基于这一理口口论来进一步展开的☆□☆□。 一□□☆、教学系统的比较口 1.经验接受系统的比口较 在接受了系统连贯的中学教育后□□□☆☆,全日制普通本科学生的年龄分布比较集中□☆☆□,学习基础也较扎口实□☆□□□,尽管存在很大的口学生个体差异□□□☆☆,但是从整体上看☆☆□,全日口制普通本科口的学生学习时间充裕☆□☆,对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲□□□☆☆。而网络教育的学生均为在职成人☆☆☆,学员年龄分布比较口广泛□□□,学习基础和学习能力差异较大□☆□□☆,成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构(如道德☆□□、知识☆□□☆、能力等)☆□☆□,且随口着年龄增口长□☆□□,成人的机械识记能力减弱☆☆□,意义识口记能力增强□☆☆☆☆,他们在学习上呈口现口出一定差异☆☆☆□□。 目前□☆☆□,全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式□☆☆,师生同口处一口个空间☆□☆,进行面对面的交流□□□☆☆,学生在教师口的指导下学习☆☆☆☆。在网络学口习中□☆□,由于师生在时口口间☆□□、空间口上的相对分离☆□☆□□,学生以自口学为主☆☆☆,学生的自口主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系□☆☆☆☆。 2.经验系统的比较 在绝大多数的全日制普通本科教学中□□☆,教学媒体口相对较单一☆☆☆□,采用现成的影视☆☆□□☆、动画及图片进行简单的加工合成☆□☆□□,以教口材为纲□☆☆,学习口资源口相对有限☆□☆。网络教育的教学较之于全日制普通本科□☆☆,教材口概念口的外延扩大了□□□☆,除书本式教材外☆□☆□□,录像带□☆☆☆☆、光盘□□☆☆、各种各口样的网口站☆☆☆□□、论坛口口等已成为受学生欢口迎的教材□□□□。此外☆☆☆,教学内容更具口有时效性□☆☆□☆。全日制本科的教学口内容比较单一和滞后□☆□□□,而网络则能提供丰富的□□□□☆、最新的反映当今科技进步的教学内容☆☆□☆,学生在网上还可口以获得同一学科不同的教学内容☆☆□,也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态☆☆□□□,网络教育拓宽了学生的知识视野□□□□,使学口生能站在学科前沿☆☆☆☆,呼吸到学科知口识的新鲜口空气☆☆□☆。[3] 与全日制本科教学相比□□☆☆,口☆口口☆口网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台□☆☆,支持更多的用户流畅便捷地访问和学习☆□□□,同时保障其传口递系统的准确性☆□□。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活□☆☆□☆、学习资源系统化和教务口管口理平口台电子化等☆☆□□。 3.经验传递系统比较 在口全日制普通本科教学中□□☆☆,由于学生和教口口师同处一口个时空☆□□□☆,教师可以根据课堂气氛□☆□、学生口的表情和行为□☆□,及时了解教学情况和学生的学口习状态☆☆□□,实时改变口教学方法去调控教学状态☆□☆,从而抑制教学过程中的消极因素☆□□,调动积极因素□☆□,保证教学质量☆□☆。[4]网口络教育的教学辅导主要通过口bbs□☆☆□☆、emai口l☆□□、电话□☆□□、qq□☆□、ms口口n等方式进行□☆□□☆,其实时性和交互口口性还不能口使其充分发挥教学辅导的作用□☆□☆。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感☆□□☆□、学习过程中的口困惑未及时得到答复□☆☆、学习技能欠口缺☆□□□、与教师和同学的交流沟通不足☆☆☆□□、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素□☆☆☆,更需要接受网络学院□☆☆□、教育中口心为学生提供的学术☆☆□☆□、管理和情口感等多方面的支口持□□☆。[6] 口此外☆□☆☆,对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段□☆☆□☆。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试□☆☆□,统一印卷□☆☆☆□、统一组织☆□□□,在指定口口地点相口同时间统一进口行☆□☆☆□,考试均以笔试为主☆☆□☆□,考试内容上偏重于对知识的记忆□☆☆,忽视对知识的理口口解□□☆☆□、运用和基本技能的检验□☆☆,缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核☆☆□□,在考试口方法上基本上是一门课程一张试卷☆□☆,一学期考口一到口两次☆□□□☆。而很多学校的网络教育教学评价仍口然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法□☆☆☆☆,其评价方法有待创新与口实践☆☆☆☆□。 二□☆□☆☆、网络教育教学系统面临的口口问题 1.经验接受系统中的问题 口网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历□□□□☆,具有口丰富多样的个性化经历(如学习□□☆□、家庭☆☆□☆□、职业□□□、社会□☆☆☆□、口☆口口口☆口政治经验且具口有口个性口化)☆☆□☆,用于学习的时间只能是工作☆☆□☆□、生活口以口口外的业余时间☆□☆☆□,精力有限□☆☆□。在承担工作和家庭责任之余□☆☆□,如何在口有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾□☆☆。 有研究显示☆□☆,我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性□☆☆,如较严重依口赖面口授☆□□,学习内容和学习方法由教师高度控制□☆☆☆☆,自主性较差□☆☆□☆,因而在口非实时□☆☆☆□、非面授的网络教育学习环境中☆□□□☆,如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯☆☆☆□,提高自主口学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点☆☆□☆。 2.经验系统中的问题 网络口教育口教学系统中☆☆□□□,教学资口源有丰富性☆☆□、实时口性和网络化的优势☆□☆□□,但是目前部分网络课程口设计仍口然没有跳出传统课堂教学的思维框架☆☆□☆☆,仅把信息技术作为呈现知识□☆□□、传授知识的工具☆□□☆□,忽视了口口它对学生理口解能力的影口响□☆□□,从而导致教学口中出现了简单的技术化倾向☆☆□□。[7]出现这种情口况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系□☆□。在我国网络教育试点高校中□☆☆□,网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职□☆☆□☆,他们缺乏专门从事网络教学的经验☆☆☆□,不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式□☆□□。 3.经验传递系口统中的问题 在现代网络教育教学模式借助口计算口机或网络口终端后□☆☆,教学中的“人—机”关系或“人—口机口口口口—口口口人”关系削口弱了师生间的口直接交流□☆□,借鉴全日制普通本科教学的特点□□☆☆,结合网络学生学习特点与学习方式口开展教学☆□☆,发挥高校的专业特口长和口名师效应☆□☆☆☆,通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别□☆□,把握网络教学的本质和特点☆☆☆,对现有的网上教学资源进行有效的整合☆□□□,传统教学中教师与学生之间的口富有人性化☆☆□、人情味□☆□□、亲和理论的教育口影响力被淡化□☆☆。网络教口育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务☆☆□☆☆,培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习口需求□☆☆,使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系☆□□□☆。 此外☆☆□□☆,在对学生学习效果的考核方口面□☆☆☆☆,全日制普通本科教学评口价是一种竞争口式□☆☆□、淘汰式的终结性评价方式□□□。作为一种新兴口教学系统□☆□□☆,网络教育教学评价方式方法有待创新口与实践☆☆□□。 三☆□□☆☆、启发 1.经验接受系统方面 我国著口名教口育技术学家南国农先生曾对网口络教育下过这样口的定义:“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授口教育方式☆□☆☆□。”[8]在现代网络媒口体的口学习氛围口中☆□□,如何引导和协作学生主动积极地适应非面口授口为主的教育方式☆□□? 网络教口育学院的领导□☆□、教师和管理老师需口要积极宣传网络教学的优势☆□□□☆,帮助学生接受网络学口习的模式☆☆☆,建设丰富口多彩的网上资源☆□☆☆,以及个性化的学生口学习反馈与诊断模块☆☆□□,吸引口学生经常上网学习☆□☆□□,逐步提高学生进行网络学习口的积极性和主动性☆□□☆□。 此外□□☆□,网络教口育的教学要充分发挥网络交互性的优势□□☆□,促进师生之口间☆□☆□☆、学生之间的交口流□☆☆☆,实现虚拟口学习中师生之间及学生之间在空间☆☆□□、时间☆☆□□、心理上的同步与异步交互的“零距离”☆☆☆,促进学口生逐渐向学习者角口色口转口换□☆□☆☆。学生作为有独立主体☆☆□、人格尊口严的人□□☆□☆,越来越多地主动参与教学活动□☆□☆,与教师平等相处☆☆☆□☆,相互尊重☆□□,从而口营造出合作的□☆☆□☆、宽松交流口的□□□☆、对话式的学习氛围□☆□☆,使学生从中获得成就感☆☆□□,增强其自主学口习的信心和动力☆□□□☆。

   2.经验系统方面 我们口要深入研究口网络教育的特点☆□□□☆,结合学口生个别化学习的需要□□☆☆,努力增加资口源的信口息量☆□□□,突出资源口的口口智能化☆□□、交互性口和表口现形式的人性口化□☆□☆☆,形成资源特色☆□☆☆□。为了更好地建设教口学资源☆□□☆,非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍☆☆□□,建立长效的培训机制□☆□☆,加强对网络教育教师的培训□□☆☆☆,并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论☆☆☆□,使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教口育理念☆□□☆,能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程☆☆☆□,开发优秀的网络口教学资源☆□□,实现口教育资源优化组合☆□☆☆,进而提高教学效率和教口学质口量□☆□。 3.经验传递系统方面 我们要利用网络这种新媒介加强对学生支口持的系统化☆☆☆□☆,即加强学口习辅导的支持□☆□、技术口设施的口口支持□☆☆□、资源口口管理的支持等☆□☆☆。如加口强对学生选课的指导☆□□、媒体口使用的指导和学习方法的指导□□☆□,帮助学生按照专业教学计划指定口个体学习计划☆□☆□,指导学生根据学习条口件的差异选择媒体□☆☆,根据不同的能力倾向选择学习方法□☆☆。同时□□☆,建立支持服务体系的有效方口法是建立实体机构□□☆☆,实体机构要规划☆☆□☆☆、研究□☆☆、管理和监督学习口支持服口务系统□☆☆。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构—口—学生学习支持服务中心☆☆□□☆,形成并口贯彻“导学□☆□☆、督学☆☆☆、助学”的支口持服口务理念☆□☆,为学生提供尽可能周到完善的学术性和非口学术性的帮助□☆□□☆。在学生系统掌握口国际贸易口相关知识的基口础上☆☆□,通过实验教学环节培养学生的实际操作能力☆□□☆。一种方式口是利用实验教学软件☆☆☆☆,开设国际贸易实务模拟实验口课程☆□☆□☆。针对国际贸易交易中的具体环节和程口序□☆□,采用模拟仿真的方口口口式☆□□□☆,利用虚拟现实技术和互联网络通信技口术□□□☆,构造一个全口新的教学应用平台□☆☆☆□。借助口于口这一平台□☆□□,学生可口以更深入☆□□、更直观地了解国际贸易活动的整个流程☆□□。学生被分配在不同的岗位角色☆□☆□,参与到模拟的业务流程中□□☆□,完成各自口口的口任务☆□☆☆□,能训练学生整合所学知识处理实际业务☆□□□□,提高其业口务操作口能力☆☆□☆☆。如交易磋商的模拟□☆□☆□,可使学生掌握相关口商务函电的基本要求和交易磋商的技能;报价的模拟操作□☆□☆□,可训练学口生国际贸易成本核算的技巧□☆□,以及提出合适的报价或还价的能力;进出口贸易物流和结算的模拟☆☆☆□,可让学生掌握各环节的基本规则和操作程序□☆☆□,熟悉并缮制口相关单据□☆□□。另一种方式口是加强与实务部门的联系□☆□,创新实验教学形式☆☆☆□□。学校应与相关的外贸企业☆☆□☆□、银行系统☆☆☆☆、海关□□□☆、物流公司☆□□、商检部门等口建口立广口泛联系□☆☆☆☆,并进行口多种形式的交流□☆☆、合作☆□☆□☆。如聘请实务部门的专家来学校与师生进行交流☆□☆,选送专业教师到实务部门交流实习☆□□,定期安排学生到相关实务部门实习□□☆□。通过这种双向的交流☆□□☆☆,教师和学生都能不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态☆□□□□,进而提高实验教学效果☆□□□。另外☆□☆□□,在实务部门的实习也给学口生提供了更真实的实验教学环口境□□☆□☆,从而更好地培养学生的综合职业口能力□□□。比如☆□☆☆□,新生入学口后的导学阶段☆☆☆,有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动□☆☆□,集体参加网上bbs讨论☆☆☆□□,进行“近距离”的“远程教学”□☆□□☆,“强制性”地培养口学口生口参加口网上学口习的口自觉性☆□☆,让学生感受口到获得口成功口的情感体验□☆□☆,帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯☆□☆。 网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法☆☆□,但其评价的实质应口该是一种无竞争的□☆☆☆☆、重视口自我检测的方式□□□☆。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定□☆□☆。网络教学环境中□☆☆☆□,口☆口口☆口评价考核方口式更灵活多变□☆☆□,可以口根据不同学习方式和内容口而口采用不同的考核方式☆☆□□,采用形成性评价与终口结性评价相结合□□☆☆,过程性评价和整体评价相结合的方法☆☆□□☆。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践□☆□□☆。除学生的课程考试口外☆☆□,构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业□□☆□☆、离线口口阶口段练习□□☆☆、bbs发帖及学生平时参与实时□☆□☆□、非实时口辅导课□☆☆☆□、教育中心其他活动等过程考核的成绩□☆☆☆☆。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%□☆□☆,而考口试成绩口只占60%□□☆□,如所修课口程有实验要求☆☆□□,学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例□☆☆□☆。 四☆□□□、结语 在我国各网络教育试点高校□☆☆☆,网络口教育学院虽然是一个独立的机构□☆☆☆,但实口际上口大学的办学主体仍然在各学科院系□□☆☆□,高校的教学☆□□☆、科研□☆☆、文化都是一口脉相承的☆□☆□,网络教育学院要充分利用口大学学科内的资源□☆□□☆,借鉴全日制普通口本科教学的特点☆□□,结合网络学生学习特点与学习方式开展教学□☆□□☆,发挥高校的专业特长和名师效应□☆☆□,通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区口别☆☆☆□,把握网络教学的本口质和特点☆☆☆□☆,对现有的网上教学资源进行有效的整合☆□□,为学口生口提供必要的支持服务与关怀□☆☆☆,同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习□□□□,从而提高网络教育的教口学质量☆☆☆□。 参口考文献: [1]andréetiberghien.learningandteaching:differentiationandre口lation[j].researchinscien口ceedu口cation,1997,27(口口口3). [2]口陈义勤.远程学习者学习困难口量表口的编制与初步分口析[j口].中国远程教育(综合版),2009,(6). [3]口董口平.基于网络口教育的教学模式研究[d].武汉:武汉理口工大学,2006. [口4]汤口永新.网络教育中教学口交互的实时监口控策略[j].吉林广播电视大学学报,2007,(3). [口口5]口口蔡怡,周海玲.论网口络教育口的教学管理网络化[j].教育与职业,2007,(36). [口口6]口陈庚,黄荣怀,等.课程建设是网络教育教学质量的重要保口证口[j].现代远程教育研究,2009,(2). [口7]陈口明口选,陈艳.网络教育呼唤理解性教口学[j].现代教育技术,2008,(10). [8]董口红斌.现代远口程技口口术教[m].北京:中国水利水电出版社,2005.

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