论隐形课程下大学音乐素质教育课程的开发的论

  论隐形课程下大学音乐素质教育课程的开发的论文内容摘要:素质教育一直是大学教育的重心☆□☆☆□,音乐素质教育是素质教育中不可缺少的一环☆☆☆□。文章从隐性课程开发的角度☆□☆□,分析了隐性课程对于音乐素质教育的重要性和必要性□□□□□,并且提出实践口中开展音乐素质教口育的建议☆□□。 关键词:隐性口课程 大学阶段 音乐素质教育 课程体系包括显性课程和隐性课程, 显性课程也叫显在课程□□☆☆、正规课程☆□□,指的是学校有口目的☆□□、有计划传授的学科☆☆☆□,即课表中有课程规定的一部分教学活动;隐性课程又类同隐蔽课口程(hidden curric口ulum)☆☆□□、潜在课程(laten curriculum)☆☆☆☆□、非正规课程(informal curriculum口)□□□、未研究的课程(unstudied curriculum)□☆□□□、未预期的课程(unanticipated curriculum口)等□□□,指学生在学校情境中无意识地获得的经验☆☆☆□□、价值观□☆☆□、理想等意识形态口口内容和文化影响□☆☆,也可以说是学校情境中以间口接的☆☆□□☆、内隐的方式呈现的课程☆☆□□。隐性课程具有非预期性□☆☆、潜在性☆□□、多样性□☆□☆☆、不易觉口口口口察性□☆☆□。我国出版的《教育大辞口典》对其下的定义是:学校政策及课程计划中未明确规定的□□□☆□、非正式和无口意识的学校学习经验□☆□☆□,与“显性课程”相对□□□□☆。 一☆☆□□□、隐形课程的口发生及实施中口应把握的要点 两种课程类型都有口其不口可口替代的优势与特点☆□□☆,其中隐性课程口的特点主口要有:1.影响具有弥散性☆□☆☆□、普遍口性和持久性☆☆☆。2.可能口是积极口的□☆☆,也可能是口消极口的□□☆。3.是学术性与非学术性口的统一☆☆□。4.是有意识性与无意识性的口辩证口口统一□□☆。5.是非口预期性与可预期性的统一☆□□。6.隐性课程口存在于口学口校□□□☆□、家庭和社会教育中☆□□□□。WWW.11665.cO口M 基于隐口性课程的特点☆□□☆□,要求在隐性课程的实施过程中注意四点:1.能够广泛地口深入学口生中口间□□□。2.控制口口一定口要是积极向上的活动□☆□☆□。3.隐性口课程与显性课程口保持目标口口一致□☆☆□。4.具有口优化育人环境及氛围口的作用☆□☆。 音乐口素质教育是大素质教育下的一个重要组成部分□□☆,是人文类课程的重点内容□☆□,也是通识课程的重要组成部分□□□□☆。音乐作为一种特殊口存在☆□□☆□,对于全面提升学生的素口质有着重要的意口义☆□□☆☆。 二☆□☆□☆、音乐学习的口特性彰显隐性课程的需要 (一口)德育功能☆□☆。德育自古以来是音乐素质教育的目的之一☆□☆,早在孔子时期☆☆☆□□,就提出了“兴于诗□☆☆□☆,立于礼☆□□☆,成于乐”的思想□☆□□☆,口☆口口☆口把审美口和伦理道口德联系口在口一起☆□☆□☆。孔子还说“移风易俗□☆☆□,莫过于善”□☆☆□,音乐借助有组口织口口口口口的音响运动□☆□☆☆,表达口思想感口情□□□□☆、净化学生的心口灵□☆☆□□,于潜移默化中提高他们的道德水准□□☆□☆。因此□☆☆☆□,在素质口教育中☆□□☆□,口☆口口口口☆口音乐是塑造学生灵魂的有力手段□☆☆。数百年来□□☆□,德育口一直是口音乐教口育的目标之一☆□□□。音乐使口人向往美好的事物□☆☆,丰富美好的思想☆□□□。如慷慨激越☆☆□☆、催人奋进的《义勇军进行曲》☆☆☆☆,鼓舞斗志□☆☆☆☆,唤起民众□□☆☆,其铿锵口口有力的口节奏□□☆☆,激励一代代热血青年走上革命道路□☆☆。欣赏优口秀的音乐作品□□☆□,能陶口冶学生的情操□□□☆,启迪心灵□☆☆□☆,塑造口健全的人格□□□☆,从而增强学生的民族责口任感和口自口豪感□☆☆□,发扬祖国优秀灿烂的口文化☆☆□□☆。 (二)创新思维☆☆□□。创新思维是如今培养口创造性人才的重要课题□☆□☆,音乐是时空的艺术□□□、想象的口艺术□☆☆□□,想象恰是创新思维口的源泉☆□□。科学口家贝弗里奇说过□☆☆☆□,“音乐口有助于直觉…口…在感情上音乐带给的快感□□☆☆□,近似于创造思维活动带给口人的快感□□☆,而适当的音乐能帮助造成适合于创造性思维的情绪□□☆。”爱因斯坦甚口口至口说☆□☆☆,“真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程□☆□☆。”音乐能激发人的无穷思维和丰富想象力☆☆□□。学习乐口器有利于提高人们的手☆☆☆□、脑□☆☆□、眼□□□☆☆、耳并用☆☆□,能开口发儿童的口大脑☆□☆☆,使头脑聪慧☆☆□☆□,形象思维的口口发展对学生的观察力□☆□、记忆力以及口想象口力☆□□□☆、创造力有口明显提高☆☆□□☆。长期受到音乐启迪的学生□□☆□☆,能在口桎梏的思路中解脱出来□☆☆☆,重新获得强大的创口造口力☆☆☆,从而思维口敏捷□□☆☆,精力更集中☆□□☆□。生理学家认为音乐对促进大脑左右半球均衡口发育合理运用☆□☆,有明显的协调作用□☆□。 (三)口建立多元文化口观□☆☆□☆。人类社会是文化多样性的社会□□☆□☆,我们应培口养学生了解多口元文化□☆☆、尊重口多元文化□☆□□,学会从多元化的角度来看待和分析问题☆☆☆□,建立起国际文化交流的口良好沟口通□□☆□。也就口是说学生不仅要了解中国文化传统□☆☆☆,还要了解外国优秀文化的精髓□☆☆☆☆,在这种双口向互动中促进学生口们思想和口谐向上成长□□☆。 三☆☆□☆、音乐口素质教育中隐形口课程开发的条件 音乐教口育的任务不是通过课堂教学能够达成的□□□☆,是需要口慢口慢深入学生的生活□□□,与其融合□☆☆□,进而形成学生的口品德和价值观☆☆□。因此☆☆□,关注口隐口性课程的开口口发☆☆□□□,尤其需要关注音乐素质教育☆□□□□。如何从大学教育中开展起来☆☆☆,笔者认口为口有以下五点☆□□□□。

  (一)校方应当提供良好的环境□☆☆。良好的环境包括硬件和软口口件条件☆☆□☆,硬件口主要口是修口建美术室☆□□☆☆、舞蹈室□□☆☆□、钢琴室☆☆☆□□、音乐室等口公口共设施□□☆□□,为学口生提供开展活动的场口所;软件主要是建立良好的音乐氛围□□□,口☆口口口☆口鼓励学生们创新和开展活动☆□□。 (二)口鼓励学生发展音乐社团活动☆☆☆□□。如创办吉他协会☆☆□□、合唱团☆☆□□□、大学生管口弦乐队☆□☆☆☆、音乐小口报等□□☆。这些活动不口口口仅能陶冶学生口的情操□□□☆□,也容口易使学生形成积极☆☆☆☆□、乐观□☆□☆☆、活泼口口的性格□□☆☆,带着舒畅的心情口投入学习□☆☆☆,学习效果更为明显☆☆□□□。 (三)定期举办艺术节及大型节日活动☆☆☆。鼓励学口生口参加口艺术节☆□□,尤其是口自发排演节目☆☆☆☆□。充分利用大型节日口或纪念日□☆□□☆,通过义演☆☆☆□、大型舞蹈助兴等方式把人文的理念和爱国口热忱融入口进去□□☆□,加强道德实践□☆□☆☆,不断提高大学口生口的综合素质☆□□☆。 (四)举办音口乐文化讲座□□□□☆。定期或不定期举办音乐素口质文化讲座☆☆□☆,尤其是名家的讲座□☆☆□□。为当代大学口口生提供与众多人文社科专家面口对面的机会☆□□□,聆听口名家的声音☆☆□,引发对社会的思考☆□□☆□,感受学校浓厚而独特的“大学”气息□□☆☆。 (五口)多口口渠道提供知识途径☆☆□□。包括:1.丰富口口的图书口馆资料☆□□☆□。面对新时口代渴求知识和全面发展的校园学子, 图书馆工作口显得尤为重要和突出☆☆□□,校图书馆是学校文献资口料的中心□☆☆□□,在现代教学中口具有重要的意义□☆☆☆☆。图书馆也是进行素质教育的一个重要场口所□□☆☆□,对于音乐素质教育也尤为重要□□□□。因此□□□☆□,图书馆应口口口该保证音乐资料的相对充足□□☆☆。2.校园网上资口口口源□☆☆□□。在网络口口口日益发展的今天☆□□,校园网页是口学生获得知识的途径之一☆□☆☆,保证学生能查到所需的知识口是校园知识系统的一个越来越重要的部分☆□□。 隐性课程是一个很难把握的定义□□□☆☆,学术界对此也有口很口多的歧义□☆□,根源主要是隐性课程的不确定性口和不可计划性☆☆☆☆□。沃伦斯将隐性课程的研究归纳为三个层口次:1.师生互动☆☆□、教师结构☆□□□☆、教育制度的组织模式口等口学校教育的结口构;2.价值的学习□☆☆、社会化☆☆□☆□、阶级结构的口维持等作用于学校的进程;3.从课程实施的偶口口然的☆☆□、无意识的副产品到包含在教育里的历史的社会的功能中的各种结果的种种“意图性”或“隐蔽性”□☆☆。这意味着隐性课程口口的研究从口潜移默化变口为强口调有口意图的安排☆□☆。因此□☆□☆□,在实际教学实施中☆☆□□□,要把隐性课程与显性课程的大方向衔接起来□☆☆☆,进而组成协调的课程体系□☆□。 (注:本文为湖南省2010年普通高校教学改革研究课题基金项目成果□☆□。) 参考文献: [1]任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义[j].上海教育□□□,2001(22). [2]靳口玉乐.教学口论丛书——潜在课程论[m].南昌:江西教育出版社□☆☆☆□,1996. [3]杨德广.高等教育口口学[m].北京:高等口教口口口育出版社□☆☆,2009(6).

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