科学发展观思想在中学教育的应用的论文口☆口

  科学发展观思想在中学教育的应用的论文【摘要】21世纪中国社会转型的重要时期□☆☆□□,中国的教育也面临着口前所未有的挑战☆☆□,素质教育是适应中国社会发展的需要而被提出和实施的□☆☆,以科学发展观的教育思想□☆□□,指导学校☆□☆☆□、教师□□☆,进行新时口期的教育是口时代的需要□☆☆☆。本文口以科学发展观为指导思想☆☆□□□,结合目前中国的中学教育特点☆☆□,探讨科学发展观思想在中学教育的应用☆☆□□☆。 【关键词】科学发展观教育的科学发展观学生为本 科学发展观的第一要义是发展☆□□☆,核心是以人为本☆□☆□,基本要求是全面协调可持续发展□□☆,根本方法是统筹兼顾☆☆☆☆☆。其内容包括:以人为本的发展观;全面发展观;协调发展观;可持续发展观□□□☆☆。所以☆□□☆☆,科学发展观☆□□☆,就是“用科学的眼口光看口发展”□☆□。我国教育在现代社会快速发展的背景下□☆☆☆□,受到了社会各个方面的影响☆☆☆,随着社会的发展☆☆□,科技的进步□☆□,人类思想的口不断改变☆□□☆☆,我国的教育也逐步口由应试教育转变为素质教育□□☆,以科学发展观指导现代教育□☆□,坚持“学生为本”□☆☆□、“教师主导”☆☆☆☆,追求德口智体口口全面口发展☆☆□,是现代教育的一个重要方向□☆☆□。教学应这是由教学的目的□☆□☆□、教师的地位和作用等多种因素所决定的□☆□☆☆。口☆口口☆口口☆口口☆口教育的科学发展观就是用科学的视角和方法促进教育工作的发展☆☆☆☆□。教育的科学发展观首先是指科学的思维与教育理念☆□☆□☆,其次是指科学的管理方法☆□☆、原则□□□□□、策略☆☆☆□、思路☆☆☆☆。 科学发口展观的核心口是以人为本□□☆。WWW.11665.CO口M学校教育者是人☆□☆□☆,被教育者也是人□☆□☆☆,学习科学发展观☆□☆□,以人为本☆□□□,“学生为本”☆☆□,强调的是学生的地位口和作口用☆☆□,学生的全面□☆☆☆□、真实的口本质☆☆□□,同时加强学校文化管理☆□☆□,建立和谐的校园☆□□□,办好人民满意□□☆☆、教育者满意□□☆☆□、被教育者满意的教育☆□□☆□。教育的科学发展观首先体现了教学中学口生的主体地位□□□☆☆。 就教学的定位来讲☆☆□□☆,学生是教学的中心☆□□☆☆,也是教学的目的;学生是教学的出发点□☆□□□,也是教学的口归宿;学生是教口学的基础□☆□,也是教学的根口本□□□☆。一切教学都必须以“学生为本”□☆☆☆□,因为教学口在本质上是人的教学☆□□☆,是一种“人为的”且“为人的”活动□☆□,这种活动以促进口学口生自身的完善与发展为根本目的□☆☆。“学生为本”理念摒弃了以口往教学中“以物为本”□□☆□☆、忽视学口生需要的弊端□□☆□☆,转为对教学主体性口对象学生的价值的重视和回归☆☆□☆□。“学生为本”☆□□☆☆,要求教学从有利于学生发展的角度来设计教学□□□□☆,坚持学生是教学的口最高价值☆☆□,让每一个学生的个性得到充分而全面的发展☆☆□□□。这是科学发展观所赋予的时代精神和核心价值观在教学中的体现☆□□。 就课堂教学过程来看□□□☆□,学生是课堂教学的主体☆☆□☆,这是由学生的地口位所口决定的☆□☆□☆。高校思想政治理论课课堂教学是以学生为核心的组织系统□☆□,无论是自身口系统□☆□□□,还是教口学过程□□☆☆☆,教学的对象始终是学生□□☆☆□,学生永远是学习的主体☆□☆。在这里☆□□,“主体”包含三层含义:学生是课堂教学活动的“主角”☆☆□☆☆,他们口的活动充满课堂教学的每一个时间和空间□□□,他们是为口了自身的发展□☆□☆□,而不是以配合教口师的面目出现□☆□☆☆,完成某种特定的表演□☆□□□,它的活动指向是内在的□☆☆☆☆、自身的;学生并不是被动地完全受制于或者听命于教师□☆□□,在某种程度上☆□☆□,他们可以决定自己的发展方向与发展水平;学生还是他人发展的促进者□☆☆,每个学生通过展示差异并与他人口共享差异□□☆□☆,不仅自身获得发展□□□☆☆,而且也可以为他人的发展注入新的活力□☆☆☆□,成为他人发展的重要动力源泉☆□□□☆。 从社会发展背景分析☆☆☆☆,随着社会的进步与完善□□☆,以往口以发展政治□☆□、经济为中心的传统社会发展观□☆☆□,已经让位于以人的发展和完善为首要目的的现代社会发展观□☆□□。将这种观口念贯穿于现代教学□□☆☆,体现的是更加重视以育人为本☆□☆,重视学口生自我发展和完善的需要☆☆☆,并把尊口重学生的独特个口性☆☆□☆,促进学生的身心充分□☆☆□、自由□☆□□☆、和谐的发展作为教学活动的根本目的和核心☆☆□□☆,通过培养具有主体性品质□□☆□、创新精神和实践能力的人来促进社会的发展与进步☆□☆。 从教学的价值追求来看☆□□□,以“学生为本”的现代教学活动更多指向口的是学生的精神生活领口域□□□,其直接目的是建构学生完满的精神世界□□□☆,致力于学生生活意义和生命价值的提升☆□□。它打破了传统教学以传授知识为本☆□□,以完成教学任务为本☆□☆□□,出发点□□☆、兴奋点和落脚点都不在学生□☆☆☆,而在学生的身外之物――知识传授☆☆☆□、教师兴趣□☆☆□□、教学任务□☆□☆□、分数□☆□□,以及口只强调培口养学生的认知能力和理性能力☆□☆□,忽视情感☆☆□☆□、态度和价值观的培养☆☆☆,“见物不见口人”☆☆□□□,只注重“何以为生”本领口的训练□□□☆,将认识□□□☆、知识作为第一性的东西☆☆□□☆,培养的是“单向度的人”的错口误倾向□☆☆。建构学生充盈的精神世界和整体生口成□☆☆□□,促进学生身心得到全面□□□、和谐的发展☆□☆,应当成为我们教学活动的首要价值追求□☆☆□□。“学生为本”作为建构思想政治理论课教学的出发点和落脚点☆□☆□☆,要求我们要着眼于学生内在属性的深入挖掘□☆□☆☆,包括自然属性☆□☆、精神属性☆□□☆☆、社会属性中所蕴含的各种利益与属性等□☆□□☆,由追求知识目标向注重学生发展目标转变☆□□,教学中充分发掘学生的潜能□☆☆☆□、发挥学生的力量☆□□、发现学生的价值☆☆□□、发展学生的个性□☆□。

  要实现和谐发展□□☆☆□,必须坚持文化的□□□、人文的□□☆、充满人性关怀的口管理□□☆,学校的一切都要高举和谐的旗帜□☆□☆,让文化的□□☆☆□、口☆口口☆口人文的因素渗透在发展的各个环节中☆□□□。?和谐发展□☆☆□☆,就是要以文化为口渗口口透☆☆☆☆□,取得口师生的可持续发展□□□。比如□☆□☆□,学生在学校每天快乐地获取知识和技能□□☆□,收获态度□□☆,感受情感□□☆,树立口价口口值观☆□□☆☆,就是在文化的引领下取得的和口谐成长☆□□。再比如□☆☆,教师浸润在良好的学校文化中☆□□☆□,寻求自我价值的良好实现□□□☆☆,获得文化的更是人性的赞赏和褒奖□☆□,进而不断激发自我价值的展现☆□☆□☆,实现自身的专业需求和发展□□☆。 中学教口育在科学发展观的引领下☆☆□,实行文化管理☆☆□□,学生为本的主体发展☆□☆,才能持续☆□□、高效地发口展□☆☆□☆,才能加快口内涵发展☆☆☆□□,提高管口理效益☆□□,才能改变人的精神状态和生活品味□☆☆☆,使其自身的精神和习惯口促进自身发展□☆□☆,达到培养全面和谐发展的高素质学生□☆□☆☆。 参考文献: [1]口郭口成☆☆☆,课堂教学设计[m].北京:人民口教育出版社☆□□☆,2006:78. [2]陶文中□☆□☆,学科教学中创造能力培养的理论与实践[m]☆☆☆,

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