探析实施大学绿色教育的构想的论文口☆口口☆

  探析实施大学绿色教育的构想的论文【论文关键词】大学绿色教育构想 【论文摘要】实施大学绿色教育有三个要素在起关键性的作用□☆□☆,即课程体系☆☆□、育人者□□☆☆☆、环境☆☆□□。本文从这三口个口要素入手□□□,探讨如口何口进行合理设置☆☆☆、合理开发☆□☆、合理构建□☆☆☆。 从本质口上看☆□□□□,实施绿色教育有三个要素在起关键性的作用□☆□□,即课程口体系□☆☆□□、育人者☆☆□、环境☆□☆☆□。要实施大学口口绿色教育□☆□□,首先得口从这三口个要素入手□□☆,合理设置☆☆□、口☆口口☆口合理开口发☆☆☆☆□、合理构建□□□☆☆。 一□☆□□、构建绿色的课程体系 构建合理的课程结构体口系□□☆☆,课程设置应以促进文化素质与思想道德素口质教育□☆□☆、专业素质和身心素质教育相结合为基点□□☆☆□,以现代文化□☆☆☆、现代文明为口内口涵□□□☆,以利于学生口素质的全面协调发展☆☆☆□,并符合可持续发展的要求□□□☆,在课程的安排上☆☆□,应考虑如下几点:第一☆□□☆□,在专业课程设置上☆□☆☆□,针对专业划分越口来越细□□☆□□、专业知识面越来越窄的特点☆□☆☆□,拓宽专业口基础课程设置☆□☆□☆,注重专业口交叉☆□□☆,广泛开设各种新兴的口边缘学科□☆□,交叉学科□☆□☆☆,以专业课程为中心向相关的人文社会科学和口自然科学学科口扩展□□☆,加强文理渗透□□☆,这样☆□☆☆,不但能拓宽学生的知识面□☆☆☆,直达知识边口缘☆□☆,还有利于通过各学科知识的相互渗透□☆□☆☆、相互延展☆□□☆,使学生放口大视野□□□☆、拓宽思路□☆☆□☆、促发灵感☆□☆、增强创新能力□☆□□□。第二☆☆□□□,在公共文化课程设置口口口上□□□☆,应考虑到促进科学教育和人文教育相融合□☆□□☆,处理好文理口平衡关系□☆□□☆。尤其是针对学生在高中阶段因文□□□□☆、理分科而致的偏科现口象☆☆□☆,有侧重地进行文科或理科文化课程的增补□☆□☆☆,使学生的科学与人文素质协口调发展☆☆☆☆□,互相促进☆☆□。wwW.11665.cO口口M此外□□□,绿色教育强调引导学生对人类价值进行深层和全面的思考☆□□☆☆,培养一种不仅尊重人□☆☆,而且口尊重自然的道德责任□□☆□□,而这种价值观正是学生环境素质的重要体现☆□☆。因此☆☆□☆□,要拓展文口化课程设置的范围□☆□,安排介绍关乎全人类生存与发展等口问题的课程☆□☆□□,如《口口口环境理论》□☆☆☆,《生态口学》□□□,《生态伦理学》等☆☆☆☆,培养学生的环境保护意识和可持续发展意识☆☆☆,增强社口会责任感☆□☆,树立正确的价值观□☆☆☆□。第三☆☆□□□,在选修课程的设置上☆□☆☆,应考虑拓宽课口程的覆盖面☆□□☆☆,如包括时事类☆□□□☆、科普类☆□☆、文学艺术类□□☆☆□、道德修养类等□☆□□☆,并以各种形式口开设系列精品知识口讲座☆□☆。在提高学生文化口品味和艺术修养的同时□☆☆☆,也促进学生个性全面自由的发展☆□☆☆。第四□☆☆☆,在第二课堂——社会实践的安口排上□□☆□,应考虑在学生中成口立各种社团组织□□☆☆,使学生在社团活动中提高了自口我组口织□□☆☆、自我学习的能力;安排各种考察活动☆☆☆,如组织学生对环境污染☆☆☆□□、资源浪费等各种社会现象进行考察☆□☆,提出合理化解决对策;成立各种绿色行动组织□□☆,如成立“绿色科技”小组□☆☆☆,开展口绿色科技产口品设计大赛等活动☆□☆□□。通过社会实践活动□☆□□,培养学生的团队精神□☆□□、社会口责任感和可持续发展口的意识□□☆☆。 二☆☆☆☆、建设绿色的育人者队伍 绿色教育“显性教育与隐性教育口相统一”的教育方口式☆☆□,决定了育人者队伍范围应该口包括在大学校园内工作的一切职工以及在校园内流动的外来办事人员☆☆☆□。具体划分成4类:专职口师资队伍☆☆□□☆、学校机关和后勤管理者队伍☆□☆□、校内服务业及临时工勤人口口员队伍□□☆、在校园内流动的外来人员□□☆☆。在绿色教育中□☆□,由于各部分人员育人的角度□☆□☆☆、育人的功能不同☆□☆,因此☆□☆□,建设的内容及侧重点也不同□☆☆。具体分析如口口下: 1.加强师资队伍建设 大学绿色教育能否得到广泛和深入开展☆□☆□,教师是口关键☆□☆□。绿色教育口既有口知识综合性□□☆□、前沿性的一面□☆□,又有教育途径及方式多口样性☆□□□、灵活性的口一面☆□☆□,对教师的教育观念□☆☆□、知识结构☆□□、教学方法☆□□、综合渗透能力等都提出口了更新更高的要求☆☆☆□。为此☆□□☆,必须不口断加强高校师资队伍整体素质建设□☆☆。首先□□☆☆☆,教师自身要不口断加强学习☆☆□□,树立与绿色教口育相适应的教学观□□☆☆☆、师生观□☆☆☆☆、人才观☆☆□□、质量观□☆□□☆,掌握本学科及一些相关口学科的发口口展动态□☆☆□,及时更新知口识□□☆☆☆,掌握时代发展脉搏□□□☆,不断加强文化修养☆☆☆□,培养口广泛的兴趣爱好□□□□☆,养成乐观☆□☆☆☆、豁达人生口态度☆□□☆,以为口人师表☆□☆。其次☆☆□□□,学校要加大绿色口教育师资的培养与培训力度☆☆☆□。注重教口师教育观念□□□□☆、教学内容□☆□、方法和手段的更口新☆□☆□□,加强师德师风教育☆□☆☆□,积极开展教学和科学研究□□☆,积极开办各种师资培口训班☆☆☆、研讨班等等□□☆□☆,以不断提高教师对绿色教育的认识水平及业务实践能力☆□□□。最后□□□□☆,优化教口学管理☆□□□,建立绿色教育师资考核制度□□□☆☆。通过一定的激励机制充分发挥教师的主动性□□□□☆、积极性口和创造性☆□☆☆,激发他们的教学热口情☆☆□☆□,不断提高自身的素质□□□☆☆,以实现绿色教学☆☆□☆□。随着绿色教育师资口培训的不断增强并逐步走向规范化□☆□☆,还应该建立与之相应的绿色口教育师资考核制度☆□☆。 2.加强机口关和后勤管理者队伍建设 口机关管理者和后勤服务人员在教育中承担着管理育人□☆□、服务育人的责任□☆☆,对绿色教育的实施起着不可忽视的作用☆□☆。在绿色教育中☆□☆,他们也应和专业教师一口样□☆☆,增强口育人责任意识□☆□,树立绿色教育观念□☆☆□,不断加强学习□☆□□☆,加强修养☆☆□,全面口提高自身素质;在各自的工作岗位上积极做好本职工作□□☆,以严格的管理□□☆☆☆、优质的服务口以及口敬业爱岗☆□□□☆、勇于奉献的口态度和精神率先垂范☆□☆,以身立教□☆□,为人师表□☆☆□,对学生施以潜口移默化的影响□☆□□,使学生在接受管理与服务的同时☆☆□,学到课本口上学不到的知识☆☆☆□,使管理与口服务成为学生“主课堂”的延伸□☆☆□☆。因此☆□☆,无论是学校管理者队伍(即机关口)还是后勤口服务者队伍□□□,都应以实施绿色教育为出发点口和口宗旨☆□□☆,加强自身素质建设和工作作风建设☆□□。 3.加强对校内服务业及临时工勤等人员的管理 在日常生活中□□□☆☆,学生口总要与校内各种服务业如商店□□☆□、餐饮等的服务人员打交道☆□□□□,其工作态度☆☆□、言行等学生耳濡目染□□☆☆□,对实施绿色教育也起着一定的作用□☆□□□。因此☆☆□,尽管这口部分人口员不属于校内职工☆□□,但还是要对他们制定统一的校园文明服务规范□☆☆□□,建章立制加以约束□□☆☆□。由于校内临时口口工口勤人员如楼道清洁工☆☆☆、绿化保洁员等□☆☆☆☆,尽管在工作上与学生没有直接的接触☆☆☆,但毕竟在学生口的口视野之内□□□☆□,因此□□□,对他们的要口求也不能忽视☆☆☆□□,也需制定相应的工作文明规范来对口他们的言行加以规范☆☆☆□。总之□☆□,无论口口是服务人员□☆☆,还是工勤人员☆□□□,只要是在校口园内□□□,都必须遵守学校的相关规章制度□☆☆,对那些有不文明行为习惯口的人员□☆☆□,坚决不允许在校内从业☆☆□☆□。此外□□☆☆☆,对在校内流动的外口来人员☆☆☆,可以通过“校园口口口内文明规范”☆□☆,对他们在校内停口留期间的言行加以要求口和约束☆☆☆□☆。

  三□□□、构建绿口口色的“生态校园” 按照教育生态学的观点□☆☆☆,教育的生态环境是以教育口为中心☆□□☆☆、对教育的产生和发展起着制约和调口控作用的n维空间和多元的环境系统☆☆□□。学校作口为教育生态系统中的一个主要的子系统☆□□☆☆,构成受教育主体的学口习生活环境☆☆□☆□,营造出教育主体的精神氛口围□□□☆☆。学生是校园生活的主体□□☆□☆,校园生态环境口的影响对于他们的成长起着潜移默化的作用□☆☆□□。因此☆□□,要实施绿色教育□☆☆,不仅要有绿色的课程□☆□☆□,绿色的口口口育人者□☆☆□□,还要同时构建符合良好生态要求的大学校园□☆☆,即绿色“生态校园”□□☆☆☆,从根本上说□☆☆□,它应该是物质生态与人文生态相交融☆□□☆☆、和谐口共生的口生态环境☆☆□。 1.校园的物质生态 所口谓物质生态☆☆☆□,是指校园内一切可见的人工环境有机存在的状态□□☆☆。它是由人口创造的□□□☆□,是人与环境发生关系的产物□☆☆□,体现口了人对环境的认识和态度□☆□□。从空间上划口分☆□☆☆☆,物质生态还可口以分为:内自然生态☆□□,主要是指学校教学☆□☆、办公的条件☆☆□□,如仪器□□☆☆□、设备☆□□、设施口等配备口是否齐全□□☆、是否符合口先进的要求等;学生学习及生活口空间的具体条件☆□□,既包括口如空间大小☆□□☆□、采光情况□☆☆□、空气洁净度☆□☆□□、噪音等级等各项指标;楼道☆☆□□☆、大厅等处设置的橱窗☆☆□□□、宣传板等设施的完善程度;上述各要素中蕴含的人文气息;环境与人的互动影响状况及其可持续发展的前景□□☆☆☆。外自然生态□□□☆☆,主要包括布局结构☆□☆☆,建筑风格;校园口绿化美化状况;校内公用设施配备状况;校园口环保技术的应用情况;校园自然环境管理的手口段;自然景观中蕴含的人文气息;环境与人的口互动影响状况及口其可持续发展趋势□□☆☆。只有这些因素有机综合☆☆□□,并呈良性状态☆☆☆☆,才能构成绿色的校园物质生态☆□□。正如马口克思所说:“人创造环境☆□□☆,同样☆□☆□,环境口也创造人□□□□☆。”无论是内自然口环境□☆□,还是外自然环境☆☆□□☆,口☆口口☆口对学生的学习和生活都能够起到“润物细口口无声”的影口响与口作用□□☆☆□。 2.校园的人文生态 人文生态是建立在物质生态基础之上的☆☆☆□,通过物质的与精神的要素有机融合而形口成的反映人的生活方式□□□、相互关系☆☆□、对事物的认识程度□☆□□、精神状态等☆□☆□□。校园的人文生态可以具体分为:(1)管理生态□☆□,即以“绿色教育”为价值观☆☆☆☆,以“以人为本”为信仰☆☆□□,以“科学的口口口组织☆□☆□□、合理的制度”为载体□□☆□☆,以“生态系统的口口管理方式”为工具☆□☆□☆,以“恰当的人口文口关怀”为语言☆□□□☆,全面实现影响口管理生态口的各大因素的有机口融合□☆☆□□,并使之处于良性状态□☆□☆□。良好的管理生态□□☆,既能满足人的要求☆☆□☆,又能与自然规律相和口谐一致□□☆□☆,既有浓厚的人文关口怀☆☆□,也有规范的口秩序□□☆☆□,并使人人都能够全身心地去工作□□☆☆、去学习☆☆☆□☆,个个口都能主动关心学校发口展□□□☆,自觉参与学校管理□□□。(2)社会生态□☆□☆,即领导口口与教师☆☆□、教师与教口师☆☆☆□□、教师与口口学生☆☆□□☆、学生与学生之间☆□☆☆□,应该是充满民主与和谐☆☆□□、充满爱与关怀☆☆□□、彼此尊重与友口好☆□☆□☆、彼此理解与信任的☆□□。营造绿色的社会生态□□☆,要求领口导层首先要以身作则□☆☆□,树正自己的形象☆□□,处理好与师生的关系☆□☆。全面加强师生的世界观☆□☆□、人生观☆□☆、价值观教育☆☆☆,引导他们驱恶扬善□☆□□☆、辨别真伪☆☆□□□,教育他们学会选择☆□☆□、利用信息资口源☆☆□,学习社口口会中积极的一面☆☆☆□☆,正确认识个人与口他人☆□□☆、个人与集体☆☆□☆、个人口与国家的关系☆☆□□,提高群体意识□□☆☆□,养成良好的思想品德和行为习惯☆□□□□。(3)文化生态☆☆□,构成校园文化生态的要素很多☆□□□☆,如在校园物质生态中蕴含的文化气息□□□□☆、学术生态中的学术氛围☆☆□、文化娱乐口活动情况☆☆□、精神文化状况☆□☆☆、校园文化的导向机制等等☆☆☆☆。培养口人的健康品格☆□☆☆□、提高人的艺术修养□□☆、增强人的文化底口蕴☆□□□,是绿色的校园文化生态的价值所口在☆□☆,也是绿色教育必不可少的内容□☆□☆□。(4)学术生口态☆□□,由学口术的权威性及地位□□☆☆、学术自由与民主状况☆□□☆☆、学术资源配置☆☆□☆、科研力量及规模□□☆☆☆、教学的师资力口口量☆☆☆、教学内容及形式☆☆☆□、学术创新的程度☆☆☆、学术评价及激励机制等诸多因素有机综合而成□□☆。良好的学术生态是培育口创新人才的沃土□☆☆☆□,是创新口人才成长的精神乐园□□□☆☆,也是当今大学口口生存发展☆☆□、兴旺发达的动力所在☆□☆。(5)信息生口口态□☆□☆,包含与外界联系的信息生态和校园内部联系的口信息生态口两部分☆□□□。简言之□☆☆,与外界联系的信息生态□☆☆☆□,反映的是口大学教育主体和受教育主体利用网络资源与外界口相通□☆☆☆、互动的状况☆□□。它不仅具有空间的口开放性□□☆□☆,而且具有时间的同步性☆□□☆,既能广纳外界的教育资源☆□□☆,也能远播本校的精神文化□□☆☆□。校园口内部的信息生口态☆□☆☆,主要是指学校各组织之间☆□□□、组织与口个人之间☆☆□☆□、师生之间☆☆□□☆、职工之间或学生之间的口沟通渠道的畅通程度□□□、交流信息的内容健康与否以及价值等☆□☆☆。它反映的是学校管理上的主民与规范以用人与人之间的关系□□□。 参考文献: [1]熊庆口年.21世纪口的大学校园生态[j].江苏高教,2000,(5):23-26. [2]熊庆年.校园生态与新世纪的大学理念口[口j].高教参考,2003,(8). [3]孙学口成,赵新泽,邓晓龙.关于构建口大学绿色教育课程体系的初步设想[j].科技进步与对策,2002,(10).

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