试论基础教育视野下班级管理中人文素质的构建

  试论基础教育视野下班级管理中人文素质的构建与培养的论文论文关键词:基础教育班级管理人文素质 论文摘要:基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期□☆☆☆□、关键期□☆☆☆☆,不仅要口重视对口学生科技知识的传授和技能的培养☆☆□☆,而且要注重对学生身心的点化和口口人格的浸润□□□☆☆。在当前我国教育落实新课改□☆□☆□、推行口素质教育☆□□、培养创新型人才☆☆☆、共建和谐口文明社会之际☆☆☆□□,在基础教育阶段加强人文教育□□□,提高学生口的人文素质☆☆□☆,全面提升我国国口民整口体素质☆□☆□,培养合格的口社会主义现代化建设事业接班人□□☆,已是刻不容缓☆□□☆。本文探讨了基础教育视野下班级管理中人文素质的构建与培养问题☆□☆□,意义口尤为重大□☆□□☆。 一□□☆、我国青少年学生人文素质教育的内口涵及迫切性 所谓人文素质教育☆☆☆□□,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升□☆□、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育☆□☆□□。良好的人文素质表现口为:追求崇高的理想和优秀道德情操□☆□□,向往和塑造健全口完美的人格□□□,热爱和追求真理□□☆□,严谨☆□□□、求实的科口学精神☆□☆,儒雅的气质风度等☆□□。 基础教育阶段是个人成长及提高国民口整体素质的奠口基期☆☆□、关键期□☆□☆□,不仅要重视对学口生科技知识的传授和技能的培养☆☆□□☆,而且要注重学生身心的点化和人格口的浸润□☆☆☆□。长期以来我国学校教育一直普遍注重功利性口而轻人文性□□☆□□,造成学生人文素口养缺失□☆☆□☆。在当前口我国教育落实新课口口改☆☆□、推行素质教育□□□☆、培养创新型人才☆□☆、共建和谐文明社会之际☆□☆,在基础教育阶段加强人文教育☆□☆□,提高学生的人文素口质☆☆□□,全面提升我国国民口整体素口质□☆☆□,培养合格的社会主义现代化建设事业接班人☆☆□☆,已刻不容缓☆□□☆☆。wWw.11665.Com 口1.由青少年口学生人文素质现状决口定□□☆。 目前我国正由传统社会向现代社会转型□□☆☆,而社会主义市场口经济体制尚不完善☆□□,人文素质教育远没有跟上时代的要求☆□☆,国人口中出现许口多不良倾向□☆☆,其中或多或少地口反映在青少年学生身上□☆☆□。如:“读书无口用口论”泛滥☆☆☆□□,进取心差□☆☆☆,厌学逃口学现象严口重;追求物质享受☆☆☆☆□,缺乏求实和吃苦耐劳的精神;自由散漫☆□□□,得过且过☆☆□□□,意志力差□□☆,缺乏口挫折口意识和抗诱惑口口口口能力;自我意口识口膨胀□☆☆□☆,功利心强□□☆□☆,缺少互助合作意识☆□☆,缺乏责任感和荣誉感;冷漠麻木□☆□□☆,缺乏爱心□☆□☆,不尊口口重口信口口任别人□☆☆□,公德意识差;精神压抑□□☆,思想苦闷☆□□□□,情绪消沉☆□□☆□,等等☆□□□。这些现象都制约当前我口国教口育口的健康发展☆☆□。如果我们培养的学生如此缺失人文精神☆□☆□,何谈成才成人☆☆☆□□,又怎能担当实现中华民族伟大复兴的重任☆☆☆☆□? 2.由基础口口教口口育的特点决定☆☆☆□。 基础教育具有全民性与全面性特点☆☆□,它担负着为国民人口生奠基☆☆□□、提高国口民素口质的口重任□□□☆。人文素质的奠基要从基础教育抓起☆☆□□,在学生成长阶段☆□□,教育要面向全体□□☆☆,使每个学生的各个方面都受到良好的教育□☆□□☆,奠定其成口为合格公民的口基础□☆☆,为整个口民族素质的提高打下坚实的基础□☆☆☆□。 3.源于口我口口国素质教育口的内在要口口求☆☆☆☆□。 当前我国教育改革的核心是大力推行素质教育☆□□,为实现中华民族的伟大复兴培口养创新型人才□□☆□□。人文素质教育作为素质教口育的重要组成部口分□□☆□,既要强口调教育为社会口发展服务□☆□☆,又要使受教育口口者的个性得到全面发展□□□□。它把教育的社会功能和个口体功能有机结合口起来□☆☆☆,不仅使学生得到良好的智育和德育发展☆□☆☆,口☆口口☆口而且围绕生命与尊严□☆☆☆□、自由与责任☆□□□、理解与宽容☆□☆☆、情感与意志等口核口心☆□□□□,使学生对社会和自然产生人文关怀☆□□☆,具有口全面适应现实的能力☆□□☆□、高度口的社会责任感和健全的人格☆□☆,真正成为“有理想□☆☆□□、有道德□□□□☆、有文化☆□□、有纪律”的社会主义事口业建设口口口口口口者☆☆□□□。大力加口强人文素质教育☆□□,这反映了我国基础教育中口素质教育口的内在要求☆□☆☆。它不仅关系到青少年学生口的健康成长☆□□□,而且关系到我国社会主义现代化建设事业的发展□□□☆。 4.顺应国际教育口改革与发展的必口然趋势☆☆☆□。 当前□☆□☆☆,世界各国的教育口改革都十分注重对学生的人文素质培养□☆□☆,全面强化人才口素质☆□☆☆,以适应国际人才竞争的口需要□☆□。如美国在现代人才素质观中☆□☆☆☆,提出了现代人必须具备的一项重要的素质是个人品质□☆☆□□,即爱口岗敬口口业□□☆☆□,团结合作☆□☆☆,自重自信□☆□☆,有社会责口任感和集口口体责口任感□☆☆,正直诚实□□☆□,遵守口社会口道德行为准则□☆☆。联合国教科文组口织在20世口纪70年代确定“学会生存”为主题☆□☆,80年口代又口确定“学会关心”为主题□☆□,要求青口年一代面对挑战口有责任感□☆☆、自信心口及意志和能力□☆□☆,正反口映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变☆☆□□,强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性□☆□。为了顺应国口际教育改革与发展趋势□☆□☆□,我们必须立足长远□☆☆,狠抓当前□☆☆☆☆,切实加强青少年学生的人文素质教育☆□☆□☆,使下一口代在未来激烈的国际竞争中立于不败之地□☆□□□,实现口中华民族的伟大复口兴□□☆☆☆。 人口口口文素质口的口培养要通过口多种途径□□□☆☆,包括广博的文化知识滋养☆□□☆☆、高雅的文化氛围陶冶□□☆□□、优秀的文化传统口熏染口和深刻的人生实口践体验口等☆☆□□。这一教育既重视由外而内的文化化成□□□,更强调自我口体悟与心灵觉解☆☆□。作为基础教育的基层承担者和实施者☆□☆□☆,班级管理者应当在教育教口学实践中如何口进行人文教育☆☆□□□、培育人文精神□□☆□、提高人文口素质□□□☆☆、全面完成教书育人任务□☆□、为学生的成长和未来奠基☆□☆? 二□☆☆□、基础教育阶段班级管理工口作中开展人文素质教育的策口略 1.转变教口育口理念☆□□☆,树立正确的人文素口质教育观□☆□☆□。 教育的根本使口口命是“培养人”□☆□,要具口有人口文性☆□□☆。雅斯贝尔斯说:“教育口是人口口的灵魂的口教口育□☆☆,而非理智知识和口认识的堆积☆☆□☆。”但随口着教口育的专业口口化发展及人们求职生存的需要☆□□□,人的教育被忽略☆□□☆,人力的教育成为时口尚□□□□☆,加上实用主义□□□☆☆、功利主义在教育中的盛行□☆□,人们逐渐偏口离了教育的本质☆□☆□□,无意中放弃口了口育“人”的责任□☆□☆。教育应该着眼于培养既具有良好科学知识又具口口有口良好人文素质☆□☆☆☆、道德素质□□□、心理品质口的人□□☆☆□,着眼于培养外在精神风貌和内在品德气质口兼美的现代文明人□☆☆□□。 教育理念正口确☆□□,教育行为才口更坚实有力☆☆□☆□。班级管理中口要转变教育观念□□☆,树立新型的口人才观和人文素质教育观;在教育教口学实践中必须口尽可能从各方面去促进学生身口心的健康发展☆□□□☆,使他们拥有牢固的人文科学知识□☆□☆、良好的社会口心理和文化修养☆□☆☆,涵养人文精神☆☆□☆□,塑造口完美人口口格□☆☆☆,使其德智体美等各方面都得到全口面发展☆□□,从而为学生的终生需要奠定坚口实的生命基石☆□□☆。

   2.提高管理者自口身的人口文口素养□□□☆,为学生树立良好的榜样□□☆□。 “桃李不言☆☆☆☆,下自成蹊”☆□□□。身教口重于口口口言口教□☆□□☆,榜样的力量是无穷的☆□☆□□。只有具有高素质的教师□□☆,才能培养高素质的学生☆☆☆。班级管理者自口身必须是一个在各方面都值得推崇的模范☆□☆☆□。在实施人文素质教育口的口过程中☆☆□,他的言谈举止☆□☆□、思想学识☆□☆、个性风度☆□□□☆、生活态度☆□☆、强烈的口口口责口口任口口感☆☆□□□、崇高的敬业口精神等方面良好口的人文素养□□☆□☆,无不潜移默化地影响青少年学生□□□☆。所以班级口管理者既要掌握渊博的人文知识□☆☆☆☆,又要口不断促进自身人格完善□□☆□,以良好的人文风貌展现在学生面前□☆□□☆。 3.营造良好的班级人文环境☆□☆☆☆,促使学生将人文知识转化为人文精神☆□□。 人文素质口的培养注重人的心灵自悟□☆□□、灵魂陶冶□☆☆□□,着眼于情感的潜移默化☆☆☆□☆。良好的班级人口文环境是一个有力的育人场□☆□,它体现为整肃的班容□□☆□□、严谨的班口风□□□、口☆口口☆口求实的学风及和谐的人际关系等☆☆☆□□。它不仅可以增口强师生的责任感和自豪感☆□□☆□,促使学生以主人翁的态度去学习生活☆□☆□,共同营造一个积极向上□☆□□、互敬互爱☆☆☆□、团结协作☆□☆□□、民主和口谐的生动局口面☆□□,而且可口以陶冶师生情操☆□□☆,塑造美口好口心灵☆□☆□,成为口学生成长和发展的圣地☆☆□,培育高素质人口才的大课口堂□☆□□☆。 班级管理者应注重与学生一起精心打造良好的班级人文环境☆☆☆□,如张挂富口于哲理启迪的班训□☆☆□、名人名言☆☆□□□、伟人画像☆□□□,定期举办健口口康向上□□□☆☆、生动活泼的黑口板口报□□☆☆、班级口日口报或班刊☆□□☆,等等☆☆□☆☆。学生置身于这既充满着浓郁人文气息又整洁雅致的学习生活环境中☆☆□□☆,会自然而口生愉悦向上的情感□☆□□,潜移口默化口中养成良好习惯□□□,塑造口健口康人格□□☆☆☆。 4.开展丰口富多彩的人文素质教育活动□□☆,引导口主体体验☆□☆☆。 人文口素质的培养既重视由外而内的文化化成☆□☆☆,更强调自我体悟与心灵觉解□☆☆□□。因此还应运用活口动育口人□☆☆,通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动☆☆□,调动口学口生口自我口教育☆☆□☆□、自我口管束的积极口性□□□,促进学生素质的全面发展☆□□□。如:让学生参加各类学口术社□□☆、主办班口口级口日报☆□☆、参加“志愿者”活动等□☆☆☆,使他口们找到展示自我的发展口空间;针对学生成长期的学习□☆□□、思想□☆☆、生活实际及学生所关口心的社会热点问题□☆☆☆,定期开展口主题鲜口明的班会活动;开设经典导读口课程☆□□□□,指导学生广泛口阅读文化口经典☆☆□☆,利用人类几千年积淀起来的文化经典中所蕴含的丰富的人文教育的思想养分来滋养学生的心灵;充分利用本地口的人文教育资口源□□□□☆,组织学生到实际生活中参观访问☆□□□,思考体口口验等☆□☆。这些活动的开展☆□☆,有助于培养学生的参与意识☆☆☆、合作意识与探究精神☆□□,增强其口自信心□☆□、意志力和责任感□☆☆,激发其口家乡口情□☆□、报国志□□□□,并内化为学生的人文精神☆□□。 5.制定人文化的管理目标□☆☆,加强人本口管理□☆☆☆。 人本管理强调以人为本□□☆,其目的是服务于人☆☆□□□,核心是使口人性得到最完美的发口口展☆☆□。教育学上的“罗森塔尔效应”原理告诉我们暗含期待能够产生良好的作用□□☆☆□。就是说如果想要受口教育者朝着教育者设想的目标发展☆□□,不应一味口批评☆☆□,而应本着仁爱口精神☆□☆☆,身怀人文关口怀□□☆,加强口口正面激励☆□☆□□。因此□□☆□□,教育者应树立以口人为本口的思想☆☆□,强化人本意识□□□☆☆,坚持爱心教育☆□□、激励教育□☆□☆□、赏识口教育和成功教育☆□□□,运用科学☆□☆、有效的激励口机制☆☆□,来调节☆☆☆☆□、激发□□☆□、鼓励受教育者口口的积口极口性☆☆□□☆,引导他口口们通过分析□☆□☆☆、思考☆☆□□☆、比较□□☆□□、判断☆☆□□,权衡利口弊口口得失□☆□□,决定该做口什么□□□☆☆,不该口做什口么□☆□□,形成一口个口人人奋口发向上□□☆□□,个个口争口先进口口取的氛围□☆□□。务必使每个学生都能得到师生的赏识和关爱□☆☆□☆,享受到成功的喜悦☆☆□☆,并最终通过目标导向☆☆☆□□,使人文素质教育成为他们的自觉追求☆□☆。 6.善于在学科教学中渗透人文素口质教口育☆□□□□。 在学科教学中渗透具口有时代特点并口符合中国国情的人文教育□□☆☆☆,有助于学生人格的完善☆☆□☆,对学生未来的发展提供强大的精神口动力和情感支持☆□☆☆□,口☆口口口☆口培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才□☆☆。管理者要善于口挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文素材☆□□,采取口合适的方式进行拓展☆☆□□□,有的放矢地培养学生的人文素质☆☆☆。要以引口导者的身份参与到教学活动中去□☆□□,与学口生展开平等对话□□☆☆☆,深层交流☆□☆,积极培养学口生自主探究的精神☆□☆☆☆,追求口每一个口人的充分发展☆□☆☆☆,在民主和谐的教学中润物口细无声☆□□□,从而口有效口口地提升学生的人文素质□☆☆□☆。 参考口口文献: [1]口李建求.论高职人才培养模式的若干特征[j口].职业口技术教育□□□☆☆,2001☆□□,(31). [2]口杨口石峰.当代大学生人文素质提升的意义与途径分口析.当代教育理论口口与实践☆□□☆☆,2011☆□□□☆,(5).

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