基于艺术设计类专业课程的网络考试模式研究口

  基于艺术设计类专业课程的网络考试模式研究

  徐 儒1☆☆☆,闫丹婷2

  (1.长江师范学院 计算机工程学院☆☆□□□,重庆 408000;

  2.长江师范学院 口口美术学院□□☆,重庆 408000)

  摘 要:在对艺术设计类专业课程考试的现状进行深入研究基础上☆☆□,提出一种基于网络环境考试模式的设计方案☆□□☆,以解决艺术设计类专业在课程考试和判卷过程中的公平性□□☆、公正性☆□☆、公开性和口透明性等诸多问题☆□□。

  教育期刊网 http://www.jyqk口w.com口关键词:艺术设计;网络考试;专业课程;试题组卷;多角色判卷

  0 引 言

  课口程考口试口作为教口学内口容的重口要口组成部分之一☆☆☆,是检口验教师教学水平和学生学习能力的有效手段☆□☆,在整个口教学过程中口属于关键环节□☆□□☆,具有特口殊的重要意义和作用□☆□。一般而言□☆□□,大多数课程主要采用以集中为主的考口试方式□☆□□。但是□□☆☆,对艺术类专业而言☆☆□,由于其专业和教学内容的特殊性☆□☆,与普通文理科的口教学方式和考核方式有较大差别□☆□,这种集中笔试的方式根本不适用于该专业的课程考试☆☆□。

  同时□☆□☆□,随着Intern口et网络的高速发展和信息技术的不断普及□☆☆,通过局域网或者互联网☆□□☆、利用计算机进行的网络考试方式在各种新兴事务中广泛开展☆☆☆□。由于口网络考试具有方便☆☆☆、快捷☆□☆□、无纸化等口口优点□☆☆,因此□□□,无论是在文理学科的口课程教学过程还是考试中都得到口广泛应用□□☆☆。目前□□□☆☆,关于网络考试口方口面的口研究☆□☆□,大都只能针对文理科方面口的口考试□☆☆☆,而对于艺术设计类专业的考试☆☆□□□,则很少有相关口方面的研究□☆□。因此□□☆□,我们对艺术设计类专业的课口口程考试方式和内容进行口研究□☆☆□,旨在借口助网络口平台□☆□,探索出一条适应于艺术设计类专业的网络考口试系统方案☆☆□□,是一件十分有意义的事情☆☆□。

  1 艺术设计类专业课程考试的现状研究和分析

  艺术设计类专业由于其专业的特殊性☆☆□□☆,在教学口方式和培养方法等方面不同于传统的文理学科☆☆□□□,这就决定了其课程口的考试方式也与传统的文理学科有一定区别□☆☆,因此□□☆,传统文理学科的考试模式不能够直接应用到艺术设计口类专业□□□。

  1.1 课程考试的基本特征提取口

  通过长期的调查研究和与多所高校艺术设计专业的一线教师经验交流□□☆,分析发现艺术设计类专业的考试方式存在其固有的特口征性☆☆☆□,主要表现口在以下口几个方面□□☆☆□。

  (1)考试时间☆□☆☆。艺术设计类专业的课程考试一般时口间较长□□☆☆,多则两三周少则两三天□☆□☆,不是随堂就能够完口成考口试内容的☆☆□□。

  (2)考试内容☆☆□。艺术设计类专业在课程的考试中□□□☆☆,主要针对实际方案进行考试☆☆□,考点众多且内容复杂☆☆□,除了涉及基础的理论知识外□☆☆□,还涉及设计策划☆□□、图纸设计☆☆□、材料选购□□□、模型制作☆□☆、设计说明□□☆、资料打印等实际动手能力方面的考核□☆☆□□。

  (3)考试口形式☆☆☆。考试形口式多口样☆☆□,要么采用口独口立设计方案的模式□□☆,要么采用几位同学构成一组共同完成的模式□☆□□☆,形式多样且自主性很强[1]□□☆☆□。

  口(4)涉及素材☆□☆□☆。考试内容中的设计方案材料有现场口制作的□□□,也有口需要到专业店面购买的☆□☆,很难采用口集中的方式进行;同时□□□☆,考试完口口成后□□□,需要对考试的设计方案进行效果渲染☆□□☆、海报口打印和场景布置□☆□☆,中间的每一个过程都属于课程考试的内容范畴☆☆□□。

  (5)考试判卷□☆☆□。艺术口设计类专业口的课程考试□□□,其试题没有标准答案□☆□□,判卷的过程属于感官评价的范畴□□□☆,容易受到教师的个人偏好□☆☆、主观意志□□□☆、交流情感和思维模式等口方面的口影响☆☆□□,而产生判口分上的偏差或不一致☆□□。

  1.2 现有考试方式的弊端

  在现有艺术设计类专业的课程考口试中□☆☆,主要采用“一题一考”的考试模式和直接口由任课教师单独批改的判口卷模式□☆□☆☆。所谓“一题一考”☆☆□□☆,即一套考题供所有口考生进行考试的模式☆☆□☆□,这种考试模式存在诸多弊端□☆□,主要口表现在以下几个方面□☆□□。

  (1)艺术设计专业的教学重心主要是培养应用型人才□□☆□。由于学生掌握知识口的侧重点和能力各不口相口同□☆□☆,“一题一考”考试模式无法实现对考口生的全面检测☆☆□,无法口实现自定义口的自主选择☆☆☆☆□。

  (2)一套考题的试题容量是有限的☆□☆☆,在一套标准口的试卷口口中☆□☆,很难将不同难度系数的试题覆盖到各个知识点□☆□,试卷存口在偏难☆□☆、偏简单☆☆□☆□、偏题口等情况☆☆□,考察知识不口全口面☆□☆□,考试成绩不口利于准确反映学生的真实水平☆☆□□☆。

  (3)现有口考试口要求中□□☆☆,大都需要按照题目要求绘制设计方案或制作课程模型☆□☆,再集中交口到判卷现场☆□□,整个“考试”的中间过口程实际是“不透明”的☆□☆,存在找人口口代为完成的情况;同时□☆□,集中将设计方案的考口卷带到现场的时候☆□□,存在学生的制作方案体积口较大□□☆□、不容易移动或者方案因设计复杂而移动时重组方案耗时费口力等情况☆□□☆,造成移动不便且效率不高的问题☆□□。

  1.3 现有判卷方式的弊端

  在现有课程考口试的判卷方式口中☆□□☆☆,主要采用任课教师单独批改的判卷口模口式☆□□□,这种传统的方式存在诸多弊端☆□□☆□,主要表现在以下几个方面□☆☆□☆。

  (1)口口由于艺术设计类专业的课程考试属于“感官评价”的范畴☆☆☆,因此□☆□,在判口口卷口过程中□□☆,容易受到口教师的个人口偏好☆☆☆□、主观意志□☆□、思维口模式乃至交流情感方面的影响□☆□□☆,判卷的随意性较大☆□☆□□。

  (2)判卷形式单一☆□☆☆,只有任课教师的口意见☆□☆☆,其过程缺乏透明性□☆☆,容易受教师个人主观意志的影响□□☆,更缺乏口口同学自评和同行评价的必要环节☆☆□□。

  (3)由于判卷过程只涉及任课教师☆☆□□,学生的分数在经过教师评分之后□□☆□,对于分数如口果有异议的情况时□☆□□,很难有口申述的可能☆☆□☆。

  2 艺术设计类专业课程的网络考试模式研究

  由于现有艺术设计专业的考试方式存在诸多口口弊端☆□□☆,且目前的网络考试方式大都只针对于文理科的客观题进行考试☆☆☆,很少涉及该专业考试方面的研究;同时□☆☆☆,传统的考试主要针对课程目的□□☆,即考试结束就意味着课程的结束;因此☆□☆,将网络信息技术引入到口艺术设计类专业中□☆□□,并为其课程的考口试和教学服务☆□☆,旨在寻求一种公平公正☆☆☆□、科学合理□□□、高效快捷和人性化的考试模式☆☆□,从而更好地为广大师生服务□□☆□。同时☆☆□☆□,我们的口研究不将考试作为判断教学好坏的最终目的□☆□,而是作为口口其口检验☆□☆、反馈和提升知识的口一种方式或手段□☆☆☆,这是与现有艺术设计口类专业课程考试模式最本质的区别□☆☆☆。初步设想口如下□☆☆☆。

  (1)多题一考□☆☆□☆。在命题试卷口中□□☆□,根据试题的难度系数将试卷设置成不同级口别☆☆□,学生可以根据自己的学习情况进行自主选择考试试口卷□☆☆☆。

  (2)网络考试☆□□。由于课口程考试口更加注重其过程性□□☆□☆,因此□□☆☆□,主要将考试全过程设置成6个环节:分别为试卷选择☆□□、开始考试□□□□☆、自我评价□☆☆☆、学生互评☆□☆☆□、任课口口教师评价□☆☆☆、教师互评等☆□□,每个环节环环相扣又在时间内容上相口互独立□□□☆。

  (3)口综口合口判卷☆□□☆。在判卷的过口程中□□□,通过自评☆☆□□□、互评□□☆☆、教师口口评阅和口教师间讨论推口优等环节□□☆,让学生共口口口同参与☆□□,并清楚考试的标准和评价的整个环节□☆□☆□,由此清楚考试分数的口由来和考试中所存在的问题☆□☆,从而实现自主选题和口公开□☆☆□、公平☆□□□☆、公正口的判卷的考试模式☆□□☆。

  (4)口考试口评价☆□□□。通过考试判卷环节☆□☆☆□,形成统一的考卷评价意见反馈口给学生[2]□☆□☆,从而跳出传统的应试教育□□□☆,让学口生口学到真知识☆□☆□、考出真水平□□□□☆,并根口据反馈意见进一步加深和巩固知识□☆□。

  3 网络考试模式研究

  在艺术设计类专业课程的口网络考试模式研究中☆☆□,试题组卷作为网络考试中最为关键的口环节□☆□,是整个考试的基础口和前提□□☆□☆。为了全面考查学生掌握知识的情况□☆☆☆□,在研究传统文理学科网络考试系口统的基础上□☆☆□☆,针对艺术设计类口专业的基本特征☆□☆□□,将试题组卷主要分为了试题难度系数的确定☆□☆□、试题口难度系数隶口口属☆□□□、试题组卷系数的确定□☆□□、试卷难度系数的确定和卷面成绩归一口化5个关键步骤☆□□□。

  (1)试题难度系数的确定☆□□☆☆。所谓试口题口难度系数□□☆,既考生在一道试题上口的得分程度□☆☆☆,也可以口口理解口成试题的容易度系数☆☆☆☆□。一般情况而言☆□□□,一道试题的难易程度需要最终考完以后□☆□☆□,通过计算才能够知道其难度系数☆☆□☆☆,为了准确地确定出试题的难度系数☆☆□☆□,我们可以根据历年的口考试情况☆□☆,对试题的难度系数进行计算;如果存在试题是第一次出现的情况□□☆,则可对该试题的难度系数进行预估计□□☆☆☆。

  (2)试题难度系数隶属于□□☆□。一份完整的试卷主要由若干试题构成□☆☆,而每个试题所反映的知识点和侧重点又不尽相口同□☆☆☆□,即试题的难度系数不同☆□□□。按照《考试口说明》中的相关规定:“试卷应由容易口试口题□☆☆□、中等试题和难度试题组成□□☆□☆,并遵循以中等试题为主☆□☆☆☆、总体难度适当的原口则□□□☆。”因此☆□□,为了准确刻画试题知识点以及难易程度□□☆□,我们按照重要程度和学习要口求的难易程度□☆☆,将试题划分成基础知识点□☆□□、重点知识点和难点知口识点3个部分□□□☆,并对各难度系数的试题进行隶属于设置□☆☆□。根据试题以中等难度为主的基本原则☆☆☆□,以及服从正态曲线分口布的特征☆□□,一般来说☆☆□☆☆,试题的易☆□□、中☆☆□□、难试口口题的比例为口口2:6:2或3:5:2□□□。

  (3)试题组卷口口系数的确定□□☆。为了充分口发挥学生的考试自主选择性☆□☆☆□,让试题口能够适合考口试群体口的大多数口人□☆☆□□,我们将难度系数口口不同的易□☆□□、中□□□☆☆、口☆口口☆口难3部分试题□☆☆□□,按照不同的比例进行搭配组卷☆☆□,设置成高□☆□☆□、中□□☆、低3个口级别的试口卷□□□□,不同难度系数的试题之间口的搭配比例□☆☆,称为试题组卷系数☆☆□□□。主要通过滑动控制易☆□□☆、中☆□□□、难试题比例的策略口进行动态组卷☆□☆。根据长期研口口究表明:可以设置中等难度试卷的组卷系数为3:5:2☆☆□☆☆,以中等难度试卷为基本标准☆☆□,可以确定出难度口为高的试卷组卷系数为3:4:3□□☆☆☆,难度为口低的试卷组卷系数为5:4:1□□□☆。

  (4)试口卷口难度口系数的确定☆☆☆。试卷的口难度系口数主口要由试题的难度系数构成□□☆。为了清晰地反映一套试卷口的难易程度□☆□☆☆,需要对试题的难度系数进行综合平口均□□□☆,然后根据该综合平均值□□☆,来确定口试卷的难度口系数☆☆□。初始设定以难度为高的试卷为标准系数□□□□□,中等难度试题系数为高难度试题系数和与之和的比值☆□☆□,低等难度试题系数为高难度试题系数口和与之和的比值☆□☆□,难度系数越高□☆☆□,可以认为试题总体的难易程度越大□☆☆□☆,反之☆□☆,数据越小□□☆☆□,则表示试题口难度简单□☆□□。

  (5)卷面成绩归一化□□□□☆。为了让难度系数各不相同的试卷的卷面成绩能够客观公正地反映学生的真实水平☆☆☆,需要根据试卷难度系数来将卷面成绩转换成标准一致的与之对应的有效成绩☆☆□□☆,因此□☆□☆,必须首先确定出转换标口准一致的归一化系数来口对口卷面成绩口进行口标准转换☆□□,实现分口口数归一化的目口的☆□□。所谓卷面成绩归一化☆☆□☆,就是在考卷口难度系数不一致口的情况下□☆☆□☆,将考试的卷面成绩按照口一定的系口数比例进行折算☆□☆,转换成同一标准下与之对应的有效卷面分值□☆☆,使得不口同难度的试卷之间☆□□□,其最终得分口保持统一□☆☆。

  4 综合口判卷模式研究

  4.1 判卷角色确定

  由于艺术设计类专业的考题绝大多数为方案设计或方案制作□☆□,因此其试口卷在判卷的时候☆□☆□,没有统一的口标准答案□□☆☆□。在传统的判卷过程中□☆□,判卷方式主要采用任课口教师单独口评阅的模式☆□□,这种感官评价的判卷方式角色口单一□☆□,一方面口不利于体现判卷的公平☆□□、公正性□☆☆,另一方面☆□☆□☆,判卷成绩容易受到口老口师个人偏好的影响☆☆☆。针对现有判卷方式的不足□□□☆,将考卷的判卷方式由传统的单一环节☆□□□,设置口口成由学生☆☆□□、口☆口口☆口口任课教师和同行教师三口方共同参与的多角色判卷模式[3]□□□。传统判卷方式口与多角色判卷方式的关系对比如图1所示□☆□□☆。

  4.2 角色权重确定

  角色的口身份不口同☆□□□,其自身知口识结构和对口整体班级情况的了解也不尽相同☆□☆,为了充分体现出多角色判卷的优势□☆□☆,使得最终的成绩具有真实☆□□、科学性☆☆☆,可以根据角色口的重要程度☆☆□,给不同角色进行不同的权重设置☆☆□□。为此☆□□□□,可以将学生☆□□☆、任课教师□☆□、教师同行三角色口按照2:5:3的比例进行权重设置□☆☆,在判卷过程中先取各角色的平均值□□☆☆□,然后按照权重进行折算☆□☆□☆,最后对各角色的成绩累加☆☆□□,即为最终的口判卷分数成绩□□☆□☆。通过对评卷口成绩的角色设置不同的权重值□☆☆□☆,让学生共同参与判口卷的整个口过程☆□☆□☆,并清楚考试的标准和评价的整个环节□☆□□□,清楚考试分数的由来和口考试中所存在的问题□☆☆,从而实现更加公平□□☆□、公正☆□□□、公开的口口口判卷模式☆□☆。

  4.3 口多环节判卷模式

  多环口口节的判卷模式主要分口为:学生自评□□☆☆□、学生互评☆□□☆、任课教口师评价和教师口同行评价口4个环节☆☆□,其基本流口程如口图2所示☆□☆□。

  S0提交试卷☆□□☆。该环节表示学生在规定的时间范围内提交试卷☆☆☆□□。提交的试卷主要采用jpg□☆□□□、gi口f等电口子格式的口扫描口图片☆☆□□,提交时需要分别将设计策划□□☆□☆、图纸设计□☆☆☆、材料选购□☆☆□☆、模型制作□□□☆、设计说明□☆□☆□、资料打口印效果等关键步口口骤口口的图片口内容一起提交;提交前可先对考卷的基本样式进行预览☆☆☆□□,当出现试卷口提交成功的信息后☆□☆☆□,系统自动进入学生自评环节☆□☆☆。

  S1学生自评□☆□。该环节主要让考卷人对自己设计的口考试作品☆□□,从设计口来源□☆☆☆□、创作思路□□☆☆、重难点☆☆□、创新点和口可行性等方面进行自我评价□☆□,并注明口设计的优点□☆□☆□,同时将存在的问题或不足进行口说明☆☆☆,最后自己给出一个客观的分数值☆☆☆□□。学生自评分数按照对应的权重比值☆□□□☆,折算口成相口应的实际分口数值□□□☆☆,并最终口计入考卷的有效成口绩中□□□☆☆。

  S2学生互评□☆□☆□。该环节主要通过同班同学对考卷进行相互评价□☆□。在互评过程中□☆□□☆,学生对除自己外的所有考卷口进行评价打分☆□☆☆,对判定分数为最高口和最低的情况需写明评分理由☆□□,所有学生打分口口的数据生成N行N列的分值矩阵□☆☆□,根据分值矩阵□☆☆□□,再计算每份考卷的平均分数值□☆□□☆,形成学生互评的最终结果值☆☆□☆。

  为了保障学生互评成绩的有效性☆□☆□□,对于评分者而言☆□☆☆,待评的答卷是匿名的□□□,评价的意见和分值□□☆☆,将在最终成绩公布后□☆□☆□,根据教师设定的需要☆□☆☆☆,开放学生的互评信息☆☆☆。学生口通过互口相评价☆☆☆☆,可以实现对课程的全面回顾□□☆□☆,同时还口可以相互口口了解□☆☆☆☆、参考和学习其他同学口的设计作品☆☆☆,对知识的学习和设计灵感的口挖掘□☆☆☆,起参考和温故而知新口的作用□□□□。学生互评分数按照对应口的权重比值□☆☆☆,折算成相应的实口口际分数值☆☆□□□,并最终计入考卷的有效成绩中☆☆☆□。

  S3教师口评卷□☆□。由于任课教师在课程掌握知识程度☆☆□、经验程度和专业功底水平都不是学生所能及的□☆☆□□,因此□☆□,任课口教师的评卷意见是至关重口要的☆□☆,也是最为主要口的评分依据☆□☆。该环节主要由任课教师根据学生的提交答卷☆□□,对其优缺点□□☆□、创新点□☆□☆、分值☆□□☆、备注进口行给分口或者给出评价□☆□☆,并注口明给分或评口价的相关依据;同时☆□□☆,任课教师口还可以口查看学生自评口和学生口互评的基本情况☆□□,以供评分参考☆☆□□□,从而给出科学☆□□、严谨的考试成绩□☆□。教师评卷分数按照对应的权重比值□☆□,折算成相应的实际分数值☆☆□,并最终计入考卷的有效成绩中☆☆□□☆。

  S4教师同行互评推口优□☆☆□☆。该环节主要由任相口同课程或具有该课程背景的□□☆□□、两位及其以上的教师团队组成□☆□□☆,通过同行老师对考卷作品的逐一评价□□☆,产生教师同行的判卷分口口数☆□☆。教师同行评分成绩不计入学生考卷的有效成绩中□□□□,只是用于将本次考试的优秀考卷筛选出来☆□☆□,推选出前3名的优秀作品□☆□,并颁发荣口誉证口口书□□☆☆。

  S5成绩口申述□□□☆□。该环节主口要针对分数存在异议的情况☆□□□☆,学生可以提出申述☆☆□,并对自己的分数成绩进行学生互评□☆□☆□、任课教师评价□☆☆□□、同行互评等判卷记录的查看☆☆☆☆□,如仍口然存在异口议☆□□☆□,可以对考卷重新进行评判☆□☆。

  5 结 语

  通口过对艺术设计类专业的考试模式的研究☆☆□☆☆,笔者设置了难度系数为高□☆☆☆、中☆□☆☆□、低级别的试卷类型供学口生自定义选择;在考口口试方式上□☆□☆,改变传统的考试方式为网络模式的考试方式;在判口卷方式上□□□□,改变传统的感官评价的判卷模式为师生综合评价的判卷方式□□□,并将判卷过程设置为学生自评☆☆☆、学生互评□☆☆、教师评阅和同行教师互评等口环节☆□☆☆,提高了判卷过程的公平性□□☆、公正性□☆☆、公开性口和透明度□☆□。总之□☆□☆,改变了传统口的考试模式☆☆☆□,提高口了考试效率☆☆□□,提升了考试过程中的公平公正☆☆☆、科学合理□□☆□、高效快捷和人性化设计☆☆□☆□,从而更好口地为广大师生服务□☆□。在实际教学中的试运行表现良好□☆□,能够解决实际中的诸多问题☆□☆□。

  基金项目:长江师范学口院教改项目(JG2012026)☆☆☆□□。

  第一作口者简介:徐儒□☆☆□☆,男□□☆,实验师□☆☆,研究方口口向为算口法和数口口据库编程☆☆□□、算法分析☆□☆□□、数据挖掘☆☆□☆□、网络应用系统开发和信息技术教育☆☆☆,xuru168888@163.com☆□☆。

  教育期刊网 http://w口ww.jy口qk口w.co口m参考文献:

  [1] 李景欣. 艺术口设计口教学考试模式改革探索与实践[J]艺术研究□☆□, 2013(2): 114-口115.

  [2] 胡家宁. 网络信息技术支撑下艺术设计专业课程考核体系改革初探[J] 美术教育研究□☆□, 2013(8): 120-口口121;

  [3] 张旭□☆□□□, 王鑫铨☆□☆□, 何兰. 环境艺术设计专业考试方法改革的思考[J]艺术教口育□□☆□, 2013(19): 179-179

  (编口辑:白 杰)

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