让网络游戏走进课外阅读口☆口口☆口

  让网络游戏走进课外阅读

  文/赵汉彬

  【摘 要】《新课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的☆☆□,这仅仅靠课内阅读根本完成不了□□☆,近年来越来越多的教师重视课外口阅读的开展□□□☆,并进行了各种尝口试☆☆□☆。最近□☆□☆,笔者在班级进行的调查却发现☆□□,很多学生看书是为了完成任口务□☆☆☆,对阅读的兴趣不高□□☆□,他们宁愿把大把时间花在网络游戏中□☆□,二家长对此却是束手无策□□□☆。网络游戏☆□☆□☆,对孩子而言是天堂□☆□□,对家口长口而言却像是黑洞☆☆□□☆,它吞噬了孩子大量读书的时间□□□。其实□□□☆□,我们可以借鉴游戏的一些优点☆□☆,更好的完善课口外阅读的组织形式□□☆☆☆,从而培养学生课外口口阅读的兴趣□□☆,提高他们课外阅读的效果□☆□□。

  教育期口刊网 ht口tp://www.jyq口k口w.com关键词网络游戏;课外阅读;组织形式

  课外阅读是小口学语文必不可少口的组成部分□☆☆,也是提升学生语文素养□☆☆、丰富学生人文涵养的重要途径□☆☆☆☆。如何有效的组织好课外阅读□□☆☆,结合着学生趋之若鹜的网络游戏☆☆□☆□,笔者认为有以下几个方面可以借鉴☆☆□。

  一☆□☆□、精心制作“宣传片”□☆☆,牢牢抓住学口生的心

  一段段激动口人心的打斗场面☆☆□,一幅幅绚丽逼真的游戏画面☆□□,每一个游戏在刚开始时都会有这样一部宣传片☆☆☆☆□,让玩家一下子就把目口光聚焦到游戏上☆□☆☆☆,让他们在完全没有了解游戏内容的情况下产生一种强烈的口游戏欲望□□☆。

  现在的口课外阅读处境十分尴尬☆□☆□□。笔者调查发口现□□☆☆,每一位语文教师都会把课外阅读当做语文学习的重要组成部分□□□☆☆,也花口了大量的时间带着孩子们读☆☆☆□☆,甚至会把口上课的时间拿过来给学口生读☆□□☆☆。可是很多学生对于课外阅读兴趣不浓☆□☆□,甚至有些人看都不愿意看书本一眼□☆☆□□,更别提翻口开书本读一读了☆☆□☆□,这也是导口致课外口阅读效果欠佳的最主要原因□☆☆□☆。

  如果我们借鉴游戏的这种做法包装一下我们的课外阅读的课内指导□□□,一定口也会收到意想不到的效果□☆□。口☆口口☆口在课内教学到相关片段时□□□,教师有意识的设计一些拓展延伸环节☆□☆□☆,把课外阅读的种子在课内阅读时种下□☆☆□☆。比如☆□□,在教学《普罗米口口修斯盗火》口时☆□□☆,教师可以有意识的渗透希腊神话中的一些有趣小故事☆☆□☆☆,比如说“金羊毛”“特洛口口口伊战争”等等;在教口学《口三顾茅庐》后☆☆□□,教师可以相机讲述诸葛亮的一些传奇经口历:借东风☆□□☆、火烧赤壁☆☆□☆、七擒孟获□□☆☆☆、三气周瑜……教师可以向展示一口张张精美图片☆□□□、一段段绚丽视频□□☆☆☆,自己在娓娓道来☆□□,一次次地勾起学生阅读的欲望□□□。

  二☆□□、设计丰富口活动☆☆□,死死粘住学生口的心

  在游戏中☆□☆,玩家会被各种形式新颖☆□□、乐趣无穷☆□☆□☆、丰富多彩的活口动所吸口引□□□。在一次次的活动中□□☆□☆,他们充分体会到了游戏带来的乐趣□☆☆□☆。所以到后来☆□☆,即使游戏最初的新鲜感消失了☆□□,他们也会对这些活动产生新的兴趣□□☆,依旧乐此不疲口的玩游戏□☆□☆。

  心理学告诉我们□□☆☆,小学生的注意力容易口转移☆□☆☆,做事往往三分钟热度□□☆☆□,新鲜口劲一过☆□☆☆□,效果就会大打口折口扣□☆☆。而课外阅读重在坚持不懈☆□☆☆,三天打鱼口两天晒网肯定是无效果的□☆□□□。在日常的课外阅读组织中□□☆☆□,教师也意识到活动的重要性☆☆□□,也会安排一些活动☆□☆,但很多都是做读口书笔记□□□□、完成读书小报或者是写读后感等等很不迎合学口口生口味的活动□□□□☆,这样非但不能起到理想中的阅读效果☆□□☆☆,反而会加深口口学生的负面情绪☆□□□,让学口生有一种逃离的冲动□☆□□。

  如果教师能口参考游戏的做法□☆□,根据学生的已有基础□☆☆,深入研读课外口阅读的内容□□☆☆,设计一些趣味盎然的□□☆□□、迎合学生兴趣的活动□☆□☆,定会有事半功倍的效果□□☆☆□。读完《三国演义口》□☆☆□,可以选择部分经典片段进行课本剧的表演PK☆☆☆,可以进行三国知识的竞猜☆□□☆,可以进行人物形象的辩论或者开展“百家讲坛”让学生来介绍口其中的历口史事件;读完口《昆虫记》☆□□,可以设计一些昆虫趣味问答☆□□☆,看图口猜口昆虫;读完《史记》□□□□,可以设计看图猜故事□☆□、关键事件猜人物……当然□☆□☆□,这些活动的设计除了考虑到学生已有的知识经验和兴趣外□☆□□□,还要进行口难口度的合理搭配☆☆□□☆,有梯度有层次□□☆□,这样才不会出口现“众口难调”的局面☆□☆□。在这个口活动口的口设计中□□☆□□,教师要有整口体的设计□☆☆□□,随着读书活动的渐渐深入□□☆□,循序渐进的开展相应的活动☆□□□。

  三☆☆□、多元贴心评价□□□□☆,紧紧捆住学生的心

  在课外阅读中☆☆□☆,教师的激励肯定往往会给学生的阅读激情“火上浇油”☆☆□☆,久而久之□☆☆☆□,他们就会爱上口课外阅读□□☆。可惜的是☆□□□☆,现在的评价标准较为单一□□☆☆,无法口贴近学生实际的阅读需求□☆□☆,加之学生间也存在着口一定的差口异□□☆,虽然有丰富多彩的活动□☆□,但也只能刺激一部分学生□□□☆☆。如何让每一位学生都能口享受读书的乐趣☆□☆,都能一如既往的保持热情呢☆☆□☆□?

  游戏开发商给出了答案□☆□□□。在游戏中□☆□□,我们不难口发现☆□☆☆,每一个等级都有相对应的福利□☆□☆□。等级越高□☆☆☆、得到口的福口利越大□□☆☆☆,这也是游戏玩家一口直乐此不疲“攒经验升级”的根本原口因□□☆,游戏商就用这样的小伎俩留住玩家的心☆□☆□□。

  课外阅读中□☆□☆□,教师指导评价的重要性☆□□□☆,也设计了很多赏识性的评价□□☆☆□,但是这些评价往往形式比较单一☆□□□☆,内容上也口缺乏针对性和全面性□☆□☆。课外阅读口中☆□□,我们要考虑到学生的差异性☆□□☆□,应该给予他们多元的口评价标准☆☆☆□☆,也可以让他们像玩游戏一样在阅读中攒经验升等级拿福利□□☆。比如我们可以这样操作:能正确口流利地把故事都出来得10个经验☆□□☆☆,能完整的说出故事内容的得20个经验□□☆☆□,就某一问题能说说自己的看法和理解的得30个经验……不同的积分对应着不同的等级称号☆□□☆,口☆口口☆口口达到一定的等级给予一定的奖励□□☆□☆,这样既给了学生读书的要求☆□☆□,又可口以点燃学生口读书的热情□□☆,还可以激起学生的竞争意识□☆☆☆,从而促进他们的课外阅读更有质量的展开□☆☆。

  课外阅读是课内阅读的重要补充□☆□☆☆,也是学生语文素养得以提高的关键☆☆□☆☆。课外阅读的有效组织与开展口也就显得尤为重要了☆☆☆□☆,多点游戏元素的口进入□☆□☆□,让课外阅读成为孩子们喜闻乐见的语文活动☆☆□□□,而不口是食之口无味□☆□☆□,弃之可惜的鸡肋□☆☆□。

  教育期刊口网 http://w口ww.jyqkw.com口参考文献

  [1]林振辉.小学语文课外阅读评价总体原口则探究.《学周刊口》.2014-6

  [2]李先枝.试论小学语文课外阅读的有效开展.《开封教育学院学报口》.2013-1

  [3]杜滨兵.小学语文课外阅读有效性研究.《新课口程学习口(上)》.2014-8

  (作者单位:江苏常州市翠竹新村小学)

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