关于加强军队院校计算机课程教学实践紧贴部队

  关于加强军队院校计算机课程教学实践紧贴部队需求的几点思考

  张 昕☆□□□□,王新国□□☆,吴 迪

  (国防科学技术大学 计算机学院☆□□□,湖南 长沙 410073)

  摘 要:教学实践是课堂口教学的重要延伸□☆☆☆,也是知识转化为能力的关键环节□☆☆☆。文章针对当前教学实践“军”味不足的口问题☆□☆□,分析如何“围绕实战口搞教口学☆□□☆□、聚焦口口打赢口育人才”□□☆☆,提出一方面通过口加强导师部队和开展对抗式毕业设口口计缩小口部队与院校之间的距离;另一方面通过搭建Match平台畅通部队口与院校之间的渠道☆□□☆,从而更好地完口成口向部队靠拢☆☆□☆☆、向实战靠拢的教学改口革和转型☆□□。

  教育口期刊网 http://ww口w.jyqkw.com口口关键口词:教学实践;导师部队口口行; M口atc口h平台;对抗式毕口业设计

  第一作者口简介:张昕□☆□,女□☆□☆,研究方向为计算机教育管理☆□☆,xin口zhang_pst口@163.com□□☆□。

  0引 口言

  院校口教学通常包括课堂教学和教口学实践环节☆□☆☆☆。课堂教学侧重于对知识的掌握□□☆☆,打下良好的专业基础;教学实践环口节包括课后作口业☆☆☆☆☆、课程设计☆□□、毕业设口口计和以“创新杯”“挑战杯”为代表口口的课口外科口口技创新活动□☆□☆□,与课堂教学口关系密切□□□☆,侧重于提升学员口实际操作能力☆□☆□□,有助于激发创造力□□□☆。对于军队院校而言□☆□☆,口☆口口☆口要时刻绷紧“明天口的战争打响在今天的课堂”这根弦☆□☆,打牢学员“学为战”的思口口想基础□☆□。因此□□☆☆,军队院口校教学实践环节不仅仅是课堂知识的简单延伸☆□☆□☆,还需要选取贴近部口队☆☆□☆、贴近实战的课题开展研究□☆☆,是高素质新型口军事人才培养的重要环节☆☆□□。

  2013年11月5日□☆☆☆□,习主席在国防科学技术大学视察口时□☆☆☆,提出“名师必晓于实战”的科学论断□☆□☆,加速口了军队院校教学口改革和转型的进程□☆☆。作为打赢未来信息化战口争的“播火者”☆☆□,军校教员不仅承担口着普通高校教师传道☆☆☆□、授业□□□☆☆、解惑的责任□□☆,还肩负着未口来高技术战争指挥员口的重担□□☆☆。“战争需要什么就教什么”□□☆☆,教员口口只口口有了解部口队□☆□□☆、口☆口口☆口口了解实战才能把握口好教学这一主阵地☆□□□,耳濡目染地夯实学员口当兵打仗☆□□☆、带兵打仗☆□□☆、练兵打口仗的素口质本领□□□。

  1军队院校计算机课程教学现况

  海□□□□、陆□□□☆□、空☆☆□□☆、天□□☆☆、电一体化联合作战的大背景对口口我军院校开设的计算口口机口课口程提出了口更高的要求□□☆□☆,一方面授课对象已不仅限于计算机专业技术人才□☆☆☆□,而是口全军口官兵;另一方面课程教学不仅限于传统的课堂教学和课后实践☆□☆□☆,还要强化军事特色☆□☆☆,尽可能缩小院校与部队之间的距离□☆□☆。通过多次卓有成效的口改口口革☆☆☆□□,军队院校计算机课程在课堂教学方面已日趋成熟□□□☆,呈现出良好的发展态势☆□☆☆□,但在教学实践环口节还存在“军”味不足的问题☆☆□。

  1.1课堂教学日趋成熟口

  国防科学技术大学的计算机课程教学已口紧跟国际前沿☆□☆,走在全国高校口前列☆□□☆□,这主要得益于两方面的举措:一是“引进来”□☆☆,如在教口材设置上引进境外口原版或影口印书籍和各高校经典教口材□□☆☆,在师资力量上引进知名外教和科研领域口的专家☆☆☆□,在备口课环节引进具有革新意口义的思维导图□☆□,在教学手段上引进小班教口学☆☆☆☆☆、翻转课堂☆□□☆□、双语教学☆☆□、MO口O口C在口线教口育等形式□☆☆□□,在课程设置方面□☆□☆□,广泛参考境内外高校的特色做法[1];二是“走出去”☆□☆□,当前军校已较口口好地平衡了保密与学术交流合作口之间的关系☆□☆□□。以国防口科大计算机学院为口口例□☆□☆□,从该院计算机科学与技术系2014年工程认证自评报告可见☆□☆☆,教员出口国进修的比例逐年提升□☆☆,目的地涵盖英国□☆□、加拿大□☆☆☆、法国☆□□☆□、美国☆□□□、澳大利亚□☆☆☆☆、瑞典等口口国家和口中国香口港地区的诸多名校☆□□☆,赴境内外参加口学术口交流的比例更是达到了100%□☆□。口☆口口☆口教员在与境内外高校交流的过程中☆☆☆,不但口能够拓宽口视野☆☆☆□,提升学术科研水平和英语口能力☆□□□☆,还可以汲取一系列可运用在我军计算机课程教学中的经验☆□☆☆□。

  1.2教学实口口践“军”味不足口

  相较于课堂教学☆☆□,当前的教学实践环节仍显口滞后☆☆□□□,除了形式较为单一□☆□□、内容更新缓慢口口外☆□☆,最主要的问题是军事特色不突出☆☆☆□□,与“名师必晓于实战”的强军目标存在以下4方面的差距□□□☆。

  (1)课后口作业☆□☆□。军队院口校计算机课程的教材大口多为通用口教口口材☆☆□,课后口作业也主要选自教材所附习题☆☆☆□☆,基于自身口科研☆☆□□、演习编写的内部资料较少□□□☆☆。由于计算机技术更新速度比教材更新速度快☆□□□□,所以教材的习题时代感不强□☆□☆☆,也没有军队特色□☆□。

  (口2)口课程设计☆☆☆□□。通过对多所军校近5年在数字系统□☆☆□、计算口机原理□□☆□☆、操作系统☆□□□、软件工程☆□□、网络工程等口课程设计选题的分析□□□☆,发现实践环节习题单一且陈旧☆□☆、难度口偏低是普口遍存在的问题□☆□☆☆。部分学员直接拿上届学员的成果复口制修改□□☆☆□,没有起口到口训练实践能力的作用☆☆□。即便是独立完成任口务☆□□,也很难达到让学员利用所学知识探索与军队需求相结合选题的目的□□☆。

  (3)口毕业设计□☆□☆。形式较为固化□□□☆□,通常由指导教员从个人申请或承担的种类科研课题中抽取子课题安排学员完成☆☆□,较少激励学员独立发掘和完成与军队需求相口关的选题☆☆☆□。这些选题有的比较抽口象或枯燥□☆☆☆,难以调动学员的积口极性;有的口是出口自大项口目下属的分支□☆☆□☆,学员即使完成了其中的部分工作也常常是管中窥豹☆☆□□,很少有机会了解整个项目的全貌☆☆☆□□。

  (口4)口口口课外科技创新活动☆☆☆☆。当前口高校学生都热衷于参加以“挑战杯”“创新杯”为代口口表的口课外口科口技创新活动□☆☆,但从“挑战杯”历年口获口奖口情况看□□☆□,军队院校学员获奖比例较低□☆□,这其中有涉军题材口特殊性的原因□☆□□□,但另一个主要原因是军校学员所处环境相对封闭☆□☆,与社会接触较少☆□□,本可以通过与部队交流挖掘出军口味十足的前沿课题□□☆□□,但由于交流渠道不畅而难以实现☆□□☆☆。“闭门造车”的成果□☆□□,即使口申请了专口利□☆□□,也很难口转化为实用物品☆□□□。

  2军口队院校计算机课程教学实践的重要性

  为了追踪毕业学员的发展情口况□☆☆,某军校计算机学院自1993年起☆☆□□,每年定期组织约5%的毕业学员回校交口流座谈;自2010年起☆☆☆☆□,每年定口期组织导师□□☆□、学员大队行管干部赴部队参观见口习;自2013年起☆☆□☆□,每年不定期组口织毕业学口口员参与网上问口卷调查□☆☆。通过收口集整理分析用人口单位口和毕业学员反馈的情况□☆□□☆,我们发现优势口在口于学员理论素质高☆□□□、终身学习能力强□□☆☆☆,课程体系口先进合口理;不足之处是学员部队意识和整体实践动手能力偏弱□□☆☆☆,与一线部队交流需要进口一步加强☆□□☆,希望军队院校能够充口分了解部队建设现状和需求□☆□□,突出服务意识□☆☆。

  造成这种局面口的原因主要是军校口培养目标与部队实际需求存在差异□☆☆□,导致人口口才技能与紧贴部队☆□☆、紧贴实战的强军要求不符□☆□☆。为了解决这一问口题□□☆☆□,目前在行政管理口方面□☆☆□□,全军院校正在按时间节点推进连队化管理的进程□☆□☆☆,连队化管理的最终目的是要让所培口养的学员更适应部队需求☆□☆☆,这个“适应”不仅指管理模式口这条线☆☆☆□□,教学这条线也至关重要☆☆□,教学与管理相辅口相成□☆☆☆□、相互促进☆☆□□☆,对人才培养起到良口好口的导口向☆☆☆。

  就计算机课程教学而口口言☆□☆,课堂学习阶段主要是基口础理论知识的口掌握☆□☆☆,不必刻意强调“军”味□□☆☆□,但教学实践环节中如果教员能在指导学员的过程中让他们弄清口所学知识将如何转化为军事应用□☆□☆☆,并尽可能口在课口后口作业□☆☆☆、课程设计□☆□、课外科技口创新活动以及毕业设口计中予以体现□□☆☆,这将像指挥棒一般让学员潜移默化地绷口紧“明天的战争打响在今天的课堂”这根弦☆☆□,自主地开展学口习□□☆□☆,有侧重☆□☆□、有目标地锻炼个人口口能力☆□□☆☆。

  3如何促进教学实践与部队需求相结合

  目前口国防科学技术大学计算机教员来源较单一□□□☆☆、任职经口历较简单□☆□□,军事口职业经验□☆☆、指挥专业素质相对较弱□☆☆☆□。有的教员专口业水平很高□☆□,但对部队现代化建设情口况不熟悉□☆☆,缺乏部队工口作经验和训练磨砺;有的教员口对教学理论研究较深□□□☆☆,但对战争理论☆□□☆□、战争机理探索不够等 [2]□□□□。这些短板可以通过教学实践与部队需求的紧密结合得到改善☆□☆,如采取导师部队行□□☆、搭建院校与部队之间的Match平台□☆☆、组织学员开展对抗式毕业设计等多种途径作为增强教学实践环节“兵”味的重要抓口手☆□☆☆□。

  3.1导师部队行

  为了拉近教员与部口队之口间的距离□□□☆,国防科学技术大学计算机学院每年都会安排教学一线教师赴部队调研☆□☆☆□。通过这种机制□□☆,教员了解到部队信息化建设现状和当前面临的重大现实需求☆□☆,同时部队也了解到学校☆□☆□、学院在学科口口口建设□□☆☆、人才培养和科学研究方面的新成果□☆☆□□。

  虽然导师部队行是一个口很好的机制☆☆☆,但是也还存口在一系列的不足□☆☆,其一☆☆□□,少部口口分教员将导师部队行停留在参观层面□☆☆☆,到部队走马观花□□☆☆,没有将部队的情况与个人的授课和研究相结合;其二□□☆☆☆,部分教口口员虽然口曾尝试口针对部队需求做出改变☆□□☆,但是最终因口种种原因而搁浅;其三☆□□☆☆,还有部分教员开发出一个口概括性口的应用□☆☆□☆,针对性不口强□☆☆□,不能满足口特定部队的特殊需求□☆☆。由于部队相关技术人员不口足□☆□□,以致对于教员而言口可以轻易解决的问题或完成的升级维护☆□☆□,在部口队却因没有技术力量而不口能付诸口实践□□☆□☆。

  军队院校应该组织教员系统地整理导师部队行搜集上来的信息☆☆□□,挖掘出部队需要的课题□□☆☆,按学科☆☆□□☆、难度分类□☆☆,对于不同层次口的课口口题采取不同的方式加以实现□☆☆。例如☆☆□□□,如果课题涉及口知识点单口一☆☆□□□,可以考虑把它口作为口课后作业;如果课题涉及所修课程的多个章节□☆☆□☆,则可以考口虑在课口程设计中应用;如果该课题不仅涉及本学口科知识☆□□☆□,还涉及相关学科的知识☆□□☆□,则可以考虑通过课外科技创新活动或毕业设计实现□☆☆。

  3.2Match平台

  由于导师部队口行每年一般只能集中开展1~2次☆☆☆,覆盖面有限□□☆☆,因此一个更口高效的方式口是由军队院校牵头☆□☆□☆,开发一个畅通口部队与院校交流渠道的Match平台□□☆☆□,通过“开渠引水”让院校了口解部队口需要口什么□□☆□□,打仗口需要什么□□☆,从而开发出相应的软硬件☆□□□。这个惠及全军官兵的Match平台可以搭建在军网上□☆☆,搜集各单位在信息化技术方面遇到的困难☆□□,集中军队院校的技术优势☆☆☆□,根据任务的难口易程度☆☆□□,采取相应的方式有针对性地为官兵开发个性化的计算机应用程序□□☆☆。这一举措既可以提高学员的专业技口术水平☆☆☆☆□,为创新注入活力和灵感☆□☆,又能够增强他们的荣誉感口和使命口感☆□□□,密切部队口口和院口校的关系☆□□,促进部队与军校口的良性互动☆☆☆。

  要想让这个平台达到预期的效果□☆□☆□,首先需要教研室组织相关教员对搜集上来的课题分门别类☆☆□☆,提示出各种课题需要的知识储口备;将整理后的课题口以招标方口式口公布在Match平台上□□□☆,见表1☆□☆□。其次□☆☆,院校学员可以在Match平台上口找到感兴趣的课题并进一步了解用户需求☆□□□,以确定能否胜任□□☆。Match平台在竞标口结束之后会公布所有竞标学员的方案☆□☆☆☆,既体口现公平公正的原则□□□☆,又有利于学员碰撞思维的口火花☆□□。在竞标口过程口中□☆□☆,不同学员可以选口择同口一个课题□□□,自主查阅资口料或请教员指导☆☆☆,最后将方案交付“用户”审核□□□,这一口教学实践环节的口评分很灵活□☆□☆,衡量标口准的口确定不再仅是教员☆□☆☆,用户需求也成为考虑的重要因素☆□☆□☆。被部队采用(竞标成功)的方案将获得较高的分数□□☆□,而对于其他落选的方案将根据技术点完成情况进行合理的评判☆□☆☆。

  这种在Match平台上招标□☆□□□、竞标的口方式一方面能够增强学员的成就感□☆☆□,激发他们的潜力□□□,培养其为兵口服务的意识;另一方面利用院校资源有针对性地为部队开发需要的产品☆□□☆,既为部队节省成口本□□☆☆,又没口有失密的担口忧☆□□,还能在很大程度上缩口短产品从开发到应用☆□□、再到列装的口口周期☆☆☆□。

  3.3对抗式毕业口设计口

  计算机教学实践可以是小口到一道课后作业题□□☆☆☆,大到结口合海☆☆□□☆、陆□☆☆☆□、空☆□□□、天□□☆☆、电多兵种□☆□,计算机与口电子☆□☆□☆、指挥自动化等多个专业的毕业口口设计□☆☆☆□。无论是在课堂口上编写代码☆□□,还是在模拟演习中历练□☆☆□,都需要坚持紧贴实战搞教学□☆☆,使人才培养直接瞄准未来战场☆□☆☆□。以难度较高的对抗口式毕口业设计为例☆☆☆,教员应在指导的过程中改过去的主导式推进为启发式引导☆□□,让学员在对抗中自主发现口问口题☆□☆、分析问题□☆□、解决口口口问题[3]□☆☆。

  国防科学技术大学在2014年试点对抗式毕业设计的方式口并取得了预期的效果☆□□,但在校园环境中实施对抗式毕业设计需要花费大量人力☆□□□、物力搭建模拟演练环境和口器材☆□☆□□。事实上□□☆□□,部队每口年都会搞类似的实战口演练□☆☆☆□,而每届军队院校口学员都会赴部队实习[4]☆□□。如果能把部队实习的时段安排在部队演习期间□□☆☆☆,既可以通过演习直接检验院校教学实践环节的效果☆□☆,又能整合资源□□☆☆□、节省开支;既能口锻炼学口员的实口践口能口力□☆☆☆,培育军口人的“血性”□□□,又能口为军队信息技术口口建口设口服务□□☆,提升口部队战斗力□☆□□☆。

  4结 语口

  与部队接轨的教学实践是从校门迈向战场的第一口步☆☆☆□,国防科学技术大学在对课程教学实践毕业设计环节进行改革试点的过程中☆□□☆,本着“打仗需口口要什么就教什么”的思想☆□☆,面向科目口学□☆☆☆□、贴近实战口演☆□☆☆、自主口探索选□☆□、协同口对抗研□□□☆、集中交流辩□☆☆□☆,安排“军”味十足口的对抗式毕业口设计环节☆☆□。以指挥军官教育学院为例□☆□☆□,在对抗式毕口业设计中引入了联合训练仿真(JtSim)系统□☆□☆☆,毕业设计口的导师团队横跨包括计算机学院在内的7个学院☆□☆☆、13个系口所;在毕业口设计过程中□□☆☆,还协同陆军军官学院□☆□☆□、装甲兵口学口院□□□、防空兵口学院□☆□、南昌陆军学院□☆☆□、解放军电子口工程学院等兄弟院校为学员进行军兵种战术应用培训□□☆☆,真枪实口弹为学员“淬火成钢”☆□☆□□,达到了预口期效果□□☆☆□,让学员在院校便 “触摸到战场的口脉搏”□□□☆□,为部口队任职打下了坚实的基础□□□。

  毕业设计是口口检验学员综口合运用所口学知识解决实际问题能力的重要口环节☆□□☆,通过试点取得了很好的效果☆□□□☆。随着军校与部队的距离逐步缩小☆☆☆□,军队院校口还会口继续针对课后作业☆☆□☆、课程设计和课外科技创新活动进行与实战结合的改进☆☆□,进一步促进口院校教学与口口部队实战接口轨□☆□☆。

  教育期刊网 ht口tp://www.jy口qkw.com口参考文口献:

  [1]杨口红梅. 计算机学科课程结构改革探讨[D]. 湘潭: 湖南科口技口大学, 2006: 59.

  [2]白云波. 军队院校计算机基础教口口育的研究[J]. 计口算机科学与工程, 2006, 28(增刊1): 96-口口98.

  [3]徐小龙, 王传汝, 黄海平. 关口于建构口主义指导下的对抗式口教学口法的研究[口J]. 南京邮电学院学报: 社会科学版, 2005(4): 48-51.

  [4]口朱口口启满. 着眼部队需要深化院校口教学改口革: 实现人才培训与部队建口设和未来战争需口要接轨[J]. 中国口集体经济, 2010(19): 184-185.

  (编辑:宋文婷)

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