新时期新闻教育理念初探的论文口☆口口☆口

  新时期新闻教育理念初探的论文摘要:新闻教育改革要在科学的理念指导下进行□☆☆。在培养学生政治意识☆☆□□□、社会责任感和人文关怀精神的同时☆□□,提高学生参与国家和民族事业发展的能力□☆□,是新时期新闻教育的主要目标□☆□☆。 因此☆☆□☆,新时期新闻教育理念应“以认知理论为中心☆☆☆、以语言实践为中心”☆□☆□□,科学组织与设计教育内容□□☆☆☆,从而切实提高新闻教育效果□□□,满足社会需求□□□□。 关键词:新闻教育;教育理念□□□。 传统意义上☆☆□,接受新闻教育是个体从事新闻职业的一个重要途径□□☆。近年来□☆☆□,新闻专业学生的毕业人数与媒体的用人人数间差距加大☆☆☆□☆,媒体对新闻专业学生的职业技能要求更高□□☆□。有学者提出□□☆☆□,新闻教育改革的重点应针对长期以来陈旧□☆□、保守☆☆□☆□、不适应时代需要的教学内容□□☆☆,要以提高受教育者的新闻技术性能力为核心教育内容;还有学者重拾上世纪已被否定的“新闻无学论”☆☆□,提出新闻教育改革的关键是减少在校理论学习的时数□☆☆☆,加大技术性能力训练的力度;更有甚者☆□☆☆☆,认为当前四年制的本科教学可以二二分段☆☆□□,即两年完成所有课程的教学☆☆☆☆,两年时间进入到各类新闻媒体工作☆☆□☆□,以媒体教育替代学校教育☆☆□☆。笔者认为☆□☆☆,这些看法有失偏颇□□□☆☆。 一☆□☆□、新闻教育目标的设定☆□☆□□。 美国著名报人普利策提倡新闻教育的专业性□☆☆□,他认为通过新闻专业训练☆☆☆,国家可以“拥有训练有素☆☆□□□、是非分明□☆□、有勇气为正义献身的智能型报人□□☆☆□,有能力□☆☆、公正☆□□□、具有民众精神的媒体□☆□,就能够维护那种公众品德”☆☆□□□。[1]普利策的意图良好☆□☆,然而在具体教育实践过程中☆□☆,为适应传媒业发展需求☆☆□□,新闻专业教育受制于传媒业的“人才”标准状况日益严重□☆☆□,新闻教育在“引导”与“迎合”传媒业标准上游移不定☆□□□□。Www.11665.cOM在就业的工具性目的下☆☆□□,新闻专业训练初衷被扭曲□☆☆□,从一定意义上讲□□☆☆☆,新闻教育成为失去独立品格的主体□□☆☆。 在维护新闻业的专业性过程中□□☆□,新闻教育有着极其重要的地位□□☆。对新闻教育本质的认识☆□□□,应是学术性与应用性的统一:新闻教育是一种新闻素质☆☆☆□、素养和专业理念的全面教育□☆□☆,决不仅仅是一种实践技能□□☆、方法和应用知识的技能教育☆☆☆。新闻教育不仅仅“需要最好的通才教育”□□☆☆,还应培养学生的自主性□□□☆☆、约束性□☆□☆☆、参与性与责任性□☆□。新闻教育的效果□☆□□□,主要表现为两个维度:在学校□□☆☆☆,要求学生完成认知型和技术型知识的掌握后□☆☆□□,学思有悟☆□□,通过思考整理出符合特定情境需要的知识□□□☆☆,创造性地解决问题;进入社会后☆□□,学生能够“一方面发挥高效率的生产作用☆□□,另一方面☆□□□,这些人由于具备了新经济社会所需要的知识结构和素质☆☆□□,从而也改变了过去的生活方式和思想观念□□☆□☆,他们的思想和行为成为引导社会活动观念和方式变迁的主要因素”☆□□☆□。[2] 综上所述☆□☆☆,笔者认为☆☆□☆□,新时期新闻教育的目标可以确立如下:帮助学生树立正确的价值观及意识形态□□□☆,培养学生的社会责任感和人文关怀精神□☆□,提高学生参与国家和民族事业发展的能力☆☆□☆。 二☆□□☆、“两个中心”的新闻教育理念的提出□☆□☆。 在新闻职业高度专业化的社会背景下□☆☆☆□,新闻教育要履行社会功能□□□☆,就必须满足新闻职业的需要□☆□,获得新闻职业的支持☆☆□□。当前社会对新闻教育的不满☆□□☆,主要集中在受过专业训练的学生不能适应职业的技能需要□☆☆,这一问题固然需要正视并积极解决□☆☆,但若以职业技能需要作为衡量新闻教育成功与否的惟一标准□☆□□□,并不妥当□□☆□□。 首先□☆□□☆,新闻教育与新闻职业不是简单的对应关系☆□☆□□,教育有其自身的独立品格□□☆□□。“2009年我国大学生在学人数总规模为2979万人□☆□☆,居世界第一☆□□□☆,毛入学率增至24.2%,可以说进入了国际上公认的大众化阶段□☆☆☆□。”[3]对于新闻教育而言□☆□□,“大众”主要表现在受教育人数增多□☆□□,并非指教育理念的“大众性职业训练”□□☆,更不是“大众性的劳动力生产”□□□。全球化背景下☆☆□□,新闻教育首先传承社会的文化遗产和价值观念□☆□☆□,其次承担新闻职业的期望□☆□☆□。 其次□□□,教育主体将已经定型的知识传递给学生□☆□□☆,并且引导学生认识□☆☆、理解新闻职业□☆□,学生主动获取新闻职业所要求的成绩与文凭☆□□□□,在这个过程中☆☆☆,定型的知识无论是认知性的理论还是技能性的技术□☆□□,当它以教科书的面貌出现在学生面前时□□☆□☆,多少都有些滞后于实际的职业需求☆□□。而作为知识的传授主体☆□☆,教师在具体的新闻技能操纵上□☆□☆□,口☆口口☆口与专业新闻职业人士相比只能算是“业余人士”☆☆□☆☆。因此☆□□☆,无论在新闻教育理念中如何强调“技术中心论”☆□□☆,其结果都无法充分满足新闻职业的需求□□□。 鉴于此☆☆☆,我们提出“两个中心”的新闻教育理念☆☆□☆,即新闻教育主体在确定教育目标□☆☆□□、缔构教育内容时□□□☆,根据自身的素养及对政治□☆□□、经济☆☆☆☆、意识形态等形势的总体把握□☆☆,形成以“认知理论为中心☆□☆、语言实践为中心”的教育认识□☆□☆□。 三☆□☆、新闻教育中心内容的解读□☆□☆。 (一)新闻教育以认知理论教育为中心的必要性☆□☆□□。 教育改革的一项重要内容☆□☆☆,就是改变大学教育重成绩轻能力的现状☆☆□☆□。对于高校工科类专业□□☆□,延长实践学习□☆□、强化技能掌握是必须与必要的□☆□☆。 但是☆□□☆☆,新闻学是一门独特的社会实践学科☆□□,新闻学教育从根本上说是一个人文过程□□□☆,而非一个技术过程□□□☆□,理论与实践是新闻人才培养的重要内容☆☆□☆☆,忽视任一方面都不利于学生素质的整体提升□□☆。 我们必须承认□☆□☆,由于诸多因素的影响□□☆□□,当前的新闻理论课教育效果□□☆,主要表现在学生对知识的记忆上□□□☆☆,并未着力作用于学生情感□☆□、思想和行动的改变□□☆☆□。压缩理论课特别是伦理道德课时□☆☆,让学生更早□☆☆☆□、更多地参与新闻实践和创新□☆☆☆☆,的确能最大程度地满足媒体的职业技能要求□☆☆□□,降低媒体的人员培训成本☆□☆□☆。但是新闻媒体是“‘社会的镜子’□☆☆☆,而且在多数情况下媒体的政治属性☆☆☆□、社会功能和运行方式是与该媒体所在国家的政治体制☆☆☆、经济模式以及科学技术的发展水平‘平行’的”☆□□☆□,[4]新闻媒体的这一特殊性□□□☆□,决定新闻教育必须以意识形态领域的教育为核心☆□□☆☆,以社会学☆☆☆、社会史的教育为脉络□□□☆,以新闻□☆□、传播理论的学习为基础☆□□□□,努力提高学生的政治觉悟☆□☆□□,增强其深入社会时的思辨能力☆☆□□□。 因此☆□□,以牺牲理论教育来扩充实践□□☆☆□,无异于饮鸠止渴☆□□☆☆。新闻教育要关注人文精神的养成☆☆□,使学生成为更完善的人□☆☆。新闻专业的学生在离开学校时☆☆□,是作为一个和谐的人□□☆、一个有责任的人□☆☆,而不是作为一个写手☆□□、一个技术工人□□□。无道德的新闻实践☆□□□,不仅不会对社会建设有些许贡献□☆☆☆☆,而且会形成许多潜在的负功能□☆□,新闻教育主体应正视这一点□□□☆☆。

  (二)新闻教育以语言实践为中心的必要性。 理论的学习,旨在提高实践的即时能力与延时能力。前者指学生在具体的新闻业务中,能够完成新闻的采访、写作与基本的文字编辑、版面设计等工作;后者则指学生在未来的职业生涯中,以学校理论学习的积淀,勃发出可持续的新闻发现与再现能力。这一任务的完成,口☆口口☆口需要以新闻教育内容的丰富与科学为基础。长期以来,新闻教育内容偏重新闻采、写、编、评等业务类课程的教育价值,以其作为学生实践能力表现与提高之根本,这一观念应当转变。新闻实践课程的教育内容设计,不仅仅是一种技能的掌握,还是社会文化的传承与创新,以语言类教学内容作为新闻业务类课程的核心,是新时期新闻教育的重要工作之一。 传统上,新闻教育主体多将语言课程定位于学科基础课,并未将其纳入业务类课程的设计视野中。语言是一个民族重要的文化组成部分,语言的学习是文明传承和历史接续的活动,轻视语言类课程,将大大降低新闻实践课程的教育价值。 现代汉语是“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。[5]报纸上所刊发的新闻稿件应成为“典范的现代白话文”,但是,受外语及新兴网络语言的影响,更重要的是新闻从业者自身运用现代汉语能力的减弱,“典范的现代白话文”数量在急剧下降,甚至还出现了由于语言运用失当而形成的稿件失实,或造成不良社会影响。 语言运用行为是一种过程性行为,新闻报道的语用行为,一方面要遵守语言方面的规则,另一方面要考虑词语安排时,受众在接受过程中可能形成的误解以及所带来的负面效果。如“8月4日到8月12日,短短9天内,新疆自治区连续发生3起严重暴力事件———‘8·4’喀什暴力袭警案、‘8·10’库车连环爆炸案、‘8·12’疏勒暴力袭击案。其中前两个案件,已被国家公安机关定性为暴力恐怖事件。至8月14日,上述3案已造成21人死亡、22人受伤(均不包括犯罪嫌疑人)。 同时,警方共击毙犯罪嫌疑人8人,逮捕4人,2人自爆身亡,另有多名犯罪嫌疑人在逃。”[6]这篇新闻稿件以《新疆暴力恐怖连环案追踪》为题,报道了2008年8月发生在新疆的新闻事实。稿件的标题中,将“连环”安排在标题峰中,起定性作用。“连环”作形容词时,其解为“属性词,比喻”。[7]新疆发生的三个新闻事实,在新疆维吾尔自治区的官方新闻发布中,并未认定三者是“一个接着一个互相关联的”,因此,报道标题中使用“连环”一词为事实定性是不恰当的。同时,该报道在词语安排时,在稿件的起首焦点处,突出强调“9天”时间之短,“连续”发生的“3起”“严重” “暴力”事件之密集,很容易引起受众对于新疆社会形势的恐慌性解读。 新闻报道是一种语言表达性行为,一端连着语言系统,一端连着话语篇章,对语言的认知程度与表达行为质量有着密切关系,表达行为质量与话语篇章质量也有着十分密切的联系。话语篇章是语言及其文字符号系统的具体体现者,在反映符号系统面貌的同时,透露出表达主体的标准意识与规范意识。如果新闻工作者在缔构话语篇章时,不能成为语言运用的典范,就可能成为反面教材。语言类课程的教学,对于新闻报道的标准与规范,对于民族语言文字的标准与规范,具有重要的意义。语言类实践内容作为新闻教育的中心,所起到的是一种潜在的、持续的作用,是以“新闻之道”执以“新闻之术”的基本物质保证。口☆口口☆口 参考文献: [1]陈昌凤.美国新闻与传播教育的认证指标:设定价值取向和教育目标[j].国际新闻界,2006,(12)· [2]钱民辉.教育社会学[m].北京:北京大学出版社,2004. [3]教育部解读教改纲要取消高校行政级别是大势所趋[eb/ol]./china/">中国人民大学出版社,2007. [5]吴口口启主.现代汉语教程[m口].长沙:湖南师范大学出口版社,2006. [6]口李微敖.新疆暴力恐怖连环案追踪[e口b/ol].www.qingdao口news.com,2008-口09-17. [7]中国社会科学院语言研究所词典编辑口室·现代汉语词典[m].北京:商务印书口馆,2005.

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