浅谈高中语文文学作品的教学口☆口口☆口

  浅谈高中语文文学作品的教学

  柯菊英

  人类文化博大精深□□□,源远流长☆☆☆□,入选语文教材的作品更是古今中外的名篇佳作□☆□,对其进行学习□□□、鉴赏确非易事☆☆□。《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察☆☆☆☆□、感受☆☆☆☆、分析☆☆□☆☆、判断能力的同时☆□☆,重点关注学生思考问题的深度和广度□☆☆□。”因此□☆☆☆,在语口文教学中☆☆☆□,教师要注意培养学生的探究兴趣和能力□□☆,要引导学生从多方面去品鉴□□□☆、探究文章☆☆□□,让学生把鉴赏文学作品当成一件乐事□□☆☆□,这样才能全面提高学生的语文素养☆□□☆☆,有效提高语文的教学质量□☆☆,更好地实施素质教育□☆□。那么☆☆☆☆,教师应该引导学生从哪些方面去品鉴□☆□☆□、探究文章呢□□□?下面□☆□□,谈谈笔口口者的几点“见解”:

  一□☆□、以作者为“桥”☆□☆☆☆,探寻文章主旨

  《普通高中语文课程标准(实验)》指出□☆□☆,阅读和鉴赏文学作品时应引导学生“努力做到知人论世☆□☆,通过查阅有关资料□□□,了解与作品相口关的作家经历□□☆☆、时代背景□☆☆、创作动机及作品的社会影响等☆□□,加深对作家作口品的理解”□☆□□。所以品鉴☆□☆□、探究文学作品时□□☆,教师必须指导学生口了解作者的生平经历□□☆☆、时代背景☆☆☆☆、创作动机等□☆□☆□,在作品和学生之间架起一座桥梁☆☆□□□,这样更有利口于学生把握文章的主旨☆□☆□□。

  如教学李清照的词《声声慢》☆☆☆□□。笔者先引导学生了解李清照的生平和写此词的时间□☆☆□,知道李清照的人生和作品可以以南渡为界分为前后两个时期:前期多写闺阁相思□□☆☆☆、离情别绪□☆☆,反映她少口女□□□☆☆、少妇时代生活的优越闲适;后期多写故土之思与身世之感☆☆☆,反映她在国破家亡☆☆☆☆、流落异乡后的口孤苦凄凉☆□☆。而《声声慢》正是作于北宋灭亡□□☆、丈夫去世☆□☆☆、作者南渡口之后☆☆☆☆□。学生掌握口了这些☆□□,再结合作品的内容□□☆☆,品味“凄凄惨惨戚戚”☆□☆□☆、“雁过也□☆□□□,正伤心□□☆,却是旧时相口口识”□☆☆☆□、“守着窗儿□☆□□☆,独自口怎生得黑”☆☆□☆、“这次第□☆□☆,怎一个愁字了口得”这些句子□☆□☆☆,很快就可以准确地把握主旨:此词表达口的是死别之愁□☆□☆□、永恒之愁☆☆☆☆□、亡国之愁☆□□。这与作者前期口作品抒发的生离之愁☆☆☆□、暂时之愁☆□□☆、个人之愁是不口同的□☆□。

  又如李煜的《虞美人》□□☆。李煜是南唐最后一个口口国君☆□□☆,此词口口是他被囚禁时所作☆□□,由至尊的君主沦口为阶下囚☆□☆□,个人的生活☆□☆、地位一落千口丈□□☆,人格尊严和人身自口由也口荡然无存☆☆☆□,这一残酷现实使他“日夕以泪洗脸”□☆□□□。学生了解口了这些写口作背景☆☆☆,在品读“问君能有几口多愁☆☆□☆□,恰似一江春水向东流”时□□☆□☆,就能准确地把握“愁”的含义☆□□,原来“愁”是指口故国之口思☆□□□、人生之痛☆☆☆□、亡国之恨□□☆□,而不会把此词理口口解成一般的感旧伤怀之作☆□□。

  《孟子·万章下》:“颂其诗☆☆□☆□,读其书☆□□☆□,不知其人☆☆☆□□,可乎☆□☆☆□?是以论口口口口其世也……”孟子认为:文学作品和作家本人的口思想□☆□、经历□☆☆☆□、口☆口口☆口社会背景关系密切☆□□□,因而要知其人☆□□、论其世☆☆☆。所以☆□□,在文学作品口教学中☆☆□,教师要引导学生从了解作者的经历□☆□、时代背景☆□□、创作动口机等切入□☆☆□,这样才有利于学生更准确地理解□☆☆☆□、把握作品的主旨□☆□。

  二□☆□☆、从语言切口入□☆☆,体会文字的意蕴

  《普通高中语文课程标口准(实验)》强调:“阅读优秀作品☆□□☆☆,品味语言☆☆□,感受其思口口想□☆☆☆□、艺术魅力□☆□☆,发展想象口力和审美力☆☆□☆□。”文学是语言的艺术□☆□□,它通过鲜明☆☆□□、生动☆□☆、准确的语言描绘事口物☆□☆☆,给人以真切☆□☆□□、具体☆□□☆□、美的感受□□□。文学作品要口塑造形象□☆□、要表情达意必须依靠语言☆□☆。如果说主旨是文学作品的口将帅□☆☆□□,那么语言则是文口学作品的外衣;它是文口学美的载口体□□☆☆□,作者只口有通口过语言才能口把头脑中孕育的“意”表述出来□□☆☆。所以□□□☆□,在文学口作品教学中☆□☆,教师应指导学生细细地品读文学作品的语言☆□☆,探究其意蕴□□☆☆,让学生从语言中获得真切□☆☆、具体□☆☆□、美的感受☆☆□□□,更好的体会作品的思想感情□☆☆。

  语言美在中国古典诗口歌中可以说是大放异彩☆□☆☆。“吴楚东南口坼☆☆☆,乾坤口日夜口浮”(杜甫《登岳口阳楼》)☆☆☆□□,“坼”□☆□☆、口☆口口口口口口口☆口“浮”二字☆☆□□□,令洞庭湖那口水势浩荡□□□☆☆、广阔无边之景跃然纸上□☆□□,同时也写口出了诗人博大的胸怀;“明月口松口间照☆□□□□,清泉石上流”(王维《山居秋瞑》)☆☆☆□,“照”字和“流”字☆□☆☆,就将一口幅口雨后松口针如洗☆□□□,月华倾泻□☆☆,珠水晶莹☆□□,只闻口潺潺水声的幽美寂静之景口呈现在读者面前;“漠漠水田飞白鹭☆□☆□☆,阴阴夏口木啭黄口鹂”(王维《积雨辋川庄作》)☆☆□□,一个“飞”字☆☆□☆,写出口白鹭正在广漠的水田上翩翩起舞□□☆☆□,一个“啭”字写出黄鹂正在丛林中悠闲口地唱着动听的歌曲☆□□□□,此二字以动衬静□□☆☆☆,使意境口更加空明幽口静;“红杏枝头春意闹”(宋祁《口玉楼春》)□□☆☆□,一“闹”字使整个口句子口灵动非口口口凡☆☆□☆,既写出满树杏花争相斗艳之景☆□□☆,又写出群蜂争采□□□、蝴蝶绕舞之状☆□□,真是口春意盎然□□☆☆。

  中国古代散文与词赋的语言同样精彩☆☆□。比如☆□□,苏轼写“赤壁”之景□□☆,他在《赤口壁赋》口口口里写道:“清风徐来☆□□☆□,水波不兴”☆□□☆、“月出于口东山之口口上☆☆☆□,徘徊于斗牛之间☆□□□☆。白露横江☆□□,水光接天”□☆☆□。作者口描写了清风☆□□☆、流水☆□□□☆、月色□☆☆、高山□☆☆☆☆、白露☆□☆□☆、天光□☆☆,用“清”□□☆□☆、“徐”☆☆☆、“不兴”☆☆□、“徘徊”等词口口营口造口口口口了“赤壁”寂静清幽的意境□☆☆。而在《念奴口娇·赤壁怀古》中☆□☆□,“赤壁”之景却是:“乱石穿空☆□☆□,惊涛拍岸☆□□☆,卷起口千堆口雪”□☆☆☆。作者描写了山石□□☆、浪涛☆□☆☆,用“乱”□☆□、“穿”☆□☆□□、“惊”☆☆☆□☆、“拍”□☆□☆、“卷”等词☆□□☆,描绘口口了赤壁的口口磅礴口壮口口观☆□□☆☆。同一个人写口同一处景物□☆☆☆,却用不同的语言营造了迥然不同的意境☆☆□☆,所蕴含的思想感口情自然也就不同□☆☆□□。

  高尔基说:“文学口就口是用语口言来创造形象☆☆□、典型和口性格□□☆□□,用语言来反映现实事件□☆☆☆、自然景口象的口思维过程□☆□。”(《论文学》口)在文学作品教学中□□☆☆☆,教师要引导学生细细地品读语言☆□□□,体会文字的意蕴□☆□□,感受语言的魅力□□☆☆,透过语言理解作者的思想感情☆□☆。

  三☆☆☆、透过口作品口主题☆□☆□,获得人生感悟

  文学作品作为一种“言志”□☆☆、“载道”的工具☆□☆,其主口题口口显口得尤为重要□☆☆□。主题是作家经过口对生活的观察□□□☆□、体验□☆□☆、分析☆☆☆、研究□□☆☆☆,从对题材的提炼中发掘出口来的思想结晶□☆☆,也是作家口对生活的认识□□☆、评价和对理想追求的集中表现☆□□☆。所以□☆☆□,主题是文学作品的灵魂和统帅☆☆☆。语文是口一块充满情感口的天地□☆☆□,语文教材中那些文质兼备的文学作品☆□☆□□,以其深刻的主题☆☆☆□□,让学生获得了口很多人生感悟☆☆□□□。《普通高中语文课程标准(实验)》强调“通过阅读和思考☆□□☆☆,领悟口口其口口丰富的内涵□☆☆,探讨人口生价值和时代精神……”“在主动积极的思维和情感活动中□☆□□☆,获得独特的感受和体验”□☆☆☆。因此□□□☆□,在语口文教学中□□□,教师可引导口学生透过作品来发现人☆□□、体悟情□☆☆、领悟理☆☆☆□,辨识真善美以及假丑恶☆☆□,从而使学生受到教育☆□□、得到启发☆□□、获得感悟□□□☆☆。

  著名教育家夏丐尊先生认为:“教育不能没有口情感□☆☆☆、没有爱☆☆□□。如同池口塘之没有水一样☆☆□,没有水□☆☆,就不能成其为池塘;没有情感□☆☆,没有爱□□□□,也就没有口口口教育□☆□□。”高中语文教材里至情散文也不少☆☆□□,其中最为突出的是《项脊轩志》☆□☆□。作者写了一些发生在项脊轩的琐事□□☆,这些事情虽然琐细☆□□,但却是作者生命长河中最动人的浪花□□□☆,是作者用心灵感受过的且历久不忘的口事□☆□□,所以这些我们平时熟视但感受不怎口么深的事□☆□,一经作口者真情再现□☆☆☆☆,便具有很强的艺术魅力□□□☆□,读来令人深受震动□☆□☆☆。如写怀念亡母一事☆☆□,只写“娘一直扣门扉曰:‘儿寒乎□□☆?欲食乎□☆☆?’”□□☆,虽平口淡口口口至极☆□□□,但却写出母亲对儿子的切切关爱□☆☆,这对一个幼年丧母的人来说□☆☆☆☆,是多么口口亲口切☆☆□、温暖的回忆口啊☆☆□□!所以☆□☆□,“语未毕□□□,余泣☆☆☆☆,妪亦泣”□☆□,而读者看到这里也会忍不住口哭泣□□☆□,会想到现实生活中父母等亲人对自己的关爱□☆☆☆,会更深地体会到父母生我养我之不易□□☆。在教学中□□☆□,教师口可抓住“感人”这一特点☆☆□□,及时口地对学生进行情感教育□☆□,让学生获得心灵的感悟☆□☆□☆。

  又如乐府双璧之一《孔雀东南飞》□□☆☆□,主要述说了刘兰芝和焦仲卿在封建家长制下的爱情婚姻悲剧☆□☆□。作品赞美了刘口兰芝☆☆□□□、焦仲卿口尤其是刘兰芝的反抗斗争精神□☆☆□☆,肯定了他们对爱情的忠贞不渝☆☆□,有力地揭露了封建礼教和封建家长制摧残青年男女幸福生活的罪恶□☆☆□。从作品塑造的众多人物身上□☆□,读者可以认识到什么是真善美□□□☆,什么是假口丑恶□☆☆□。而结尾的警世之句——多谢后世人□☆☆,戒之慎勿忘□☆☆,更是给读者带来了极大的人生启示□☆☆。

  所谓教育☆☆☆□,就是教书育人☆□☆☆□。所以☆□□,教师进行语文教学口时☆□□,必须引导学生深刻理解作品主题☆☆□□☆,提高学生对主题的认识□☆☆☆,使学生获得口深刻的人生感悟□☆☆。

  以口上所述仅口是笔者的一孔之见□☆☆。作为文质俱佳的优秀文学作品☆☆□☆☆,值得我们去品鉴的地方是很多的☆□□。在实际语文教学中☆□□☆,教师可以根据实际需要☆□☆,引导学生从不同的角度去鉴赏☆□□□。

  (柯菊英 广东省茂名市第五中学 525000)

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