高考社会化趋势下互动式教学模式在英美文学课

  高考社会化趋势下互动式教学模式在英美文学课程中的应用

   鞠冰梅□□□☆□,闰俊玲

   (赤峰学院外国语学院□☆☆□,内蒙古 赤峰024000) 口摘口要:在高考英语社口会口化考试的大背景下☆☆☆,促使高校英语教师以积极的心态去探索新的教学模式☆□☆,有助于英口语教师率先摆脱应试教育的束缚☆☆□,让英语语言口的教口学口口真正回归其本质□☆□☆,避免口应试教学的干扰□☆☆☆,结合英美文口学口口课程的教育现状☆□□,积极口推进互动式教学模式口在此课程中的应用☆□☆□。 教育期刊网 http://www.jy口qkw.com关键词:高考社会化:互动口式教学:英美文口口学课程:应用 中图分类号:G623 31 文献标识码:A 口口文章编号:1673—2596(2015) 08—0259—02 随着高考英语改革的进行□□☆☆,高校口口英美文学课程教学模式的改革也势在必行□☆☆□□。要想对英美文口学课程进行改革□☆□□□,就必须了解何谓英美文学课程□☆□☆□、英美文学课程的教育现状☆□☆□☆。只有了解了英美文学课程和英美文学课程存在的口弊端□☆□☆,才能针对口弊端找出正确的教育模式□☆□☆☆。

   一□☆□□、何谓英美文学口课程

   何谓英美文学课程□☆□?英文名称:History and Anthology口of English and American Literature英美文学课程是为了英语专业高年级学生和同等学历其它专业双修学生所开设☆□□□,提高学生能力的课程□☆☆□。此课程是学生通过对英美文学历史的学习☆□☆☆,掌握英口美文学课程当中经常口使用的词汇☆☆☆□、专业术语等□□☆☆。通过文口学史的学习☆□☆,使学生能够深刻了解英美文化☆□□、宗教信仰□□□、历史过程☆□☆、思想观念☆□□□☆,从而提高学口口口生自身素养和赏析能力□□□☆☆。

   二☆□□☆☆、英美文学课程的教育现状

   2000年高等学校英语专口业教学大纲中明确规定:英美文学课程的目的在于口培养学生阅读☆□□□☆、欣赏□☆☆□、理解英语文学原著口的能力☆☆□□□,学会文学赏析口批口评的基本知识和方法□□☆☆。通过阅读和赏析英美文学作品☆☆□,提高学生人文素质和语言的基本功☆□□,增强学生对英美口文化及英美文学口的了解□☆□☆。为了实现以上的教育教学目标☆□☆□☆,必须将文口口学史和文学作品两者齐口肩并重□☆☆□☆。文学史和文学作品口相结合☆□□□,达成文学史+文学作品”结合的口教育☆☆☆。教师一般要把文学史的知识理论框架介绍给学生□□□,然后慢慢根据文学作品的具体内容☆□☆☆,如作口口家作品☆□□、分析作品□□☆、主要口背景人物☆☆□□☆、写作手法□□□、读者对作品的感受和读者所口受到的思想教育及精神影响☆□□☆。这当然是固有的传统教育模式☆□☆□,仅仅局限于教师的框架和知识储备☆☆☆☆,以及资料查口询□☆□□。

   英美文学课程的教育教学方法存在着一定的弊端☆☆□,英语专业的教学目的在于学生能够以纯熟的英语技能为基础☆☆☆□□,加强人文科学的教育□☆□☆☆,提高学生在各个方面的英文文学素口养□☆□☆。只是一些院校为了拔苗助口长并没有过多地注重文学基础的培养☆□□☆☆,以一贯的教育教学方式进行教育□□☆□☆,并且更多地重视学生专业四级☆□☆、专业八级的口口教育□□□☆☆,为了提高院校的通过率和就业率□☆☆□,渐渐忽略了教学的最终口目的☆☆☆,忽略口了英美文学课程的教学实践以及改进问题□□☆☆。一些院校在英美口文学史☆☆☆、英美文学作品的选读比例严重不足□□☆,以至于一些学生的基础能力仅仅存在于选读部分☆□□□。单一的材料☆☆□,并无创新新奇的口改变□□☆□☆,这样学生的思维能力和创新能力得口不到相应地提高□□□□。单一的知识口理论框架☆☆☆□,传统的教学理念☆☆□☆,教师的教学能口力不过关☆□☆,学校的重口视程口度不口够□☆☆□☆,教学设施不够完善☆☆□☆□,教学所用的文学作品口材料单一□☆□☆□,课程偏少☆□□□☆,学生的文学素养不口够☆☆□☆,基础不过口关□☆□。

   英美文学课程是英口语专业高年级口必修课☆☆□□□,属于高难度提升拔高课程☆□☆。该课程的范围广口泛□□☆,口☆口口☆口跨度很大□☆□,包含了诸多口层面☆☆☆□。首先需要教师高层次地把握文学发展历史□□□,深层次地认知教学方向☆☆☆,熟练掌握教口口口口学层次☆☆☆☆☆、方式方法□□□,但事实并非如此□□☆□☆。从事英美文学课程的教师往往达不到术业口有专攻□☆☆□□,同时教师本身文学素养还有待口提高□□☆☆,教学方法有待改进☆□☆□。学习英美文学课程也要求学生有坚实的基本功和勤奋认真的态度□☆□□□,但实际学生基础差□□□☆、学习文学的兴趣不高☆☆□☆。

   为了改变英美文学课程的教育现状☆□☆,为了使英美文学课程的教口学质量有所提高☆☆☆□□,必须把英美文学课程的教学方法口融入“互动式”教学模式☆☆□,促使今后的教学以口及学生学习走口口向口新的台阶☆□☆。实现真口正的师生互动□☆□☆,生生互动☆☆☆□,充分发挥口学生的主观能动性☆□☆□□,自主学习能力☆□□□□,激发学生的创新思维☆☆☆□,使教师的教学积极性有所提升☆☆□,使英美文口学课口程的教学从根本上有所改变☆□□☆,不再是固口有口的☆☆□☆、传统的□☆□☆、弊端诸多的模式□□☆□☆。要想真正让互动式教学模式走进英美文学课程□□□,就必须要了解何谓互动式教学模式□☆□□、互动式教学应遵循的原口则□☆□□、互动式教口学的基本类型和实施互动式教学的重要性☆□□□。

   三☆☆□☆□、何谓互动式教学模式

   何谓互动式教学模式☆☆□?“互动式”教学模口式是指口口教师“教”和学生学”两个口口过口口口程的相互作用□☆□。具体地表现形式就是教口师的主口观施教和学生的主观学口习☆☆□。是教和学的相互关系☆□□□☆,相互促进□☆☆☆☆,相互发展□□☆□,形成新型的师生关口系□☆☆☆,实现师生互动□□□☆□,生生互动□□☆,学者和教学中口介者的互动□☆□□□,产生一口种学生和教师共同学口习□□□,共同进步的效果☆□☆☆,达到口口口高效率教学□□□□☆。“互动式”教学模式□□□☆,以让学生个人喜口欢口学习☆☆□☆、学会学习□□□☆□、善于学习”为目标口的口教学模口式□☆□☆□。教师和学生之间口的关系便是传道☆□□,授业□☆☆,解惑的口关系☆☆☆,互动式教学模式把这些关系结合起来☆□☆☆,达到学生和教师互学互动的过程☆☆☆。

   四□□□□☆、互动式教学应遵循的教学原则

   1互动式教学过程中教师应该遵循主体性原则☆□□☆。更多地去关注学生□□☆□,创造属于学生的课堂□□☆☆□。学生是口课堂的主体☆□□□☆,教师的教案要适应口课堂☆☆□□,课堂要跟随学生□□☆□☆,学生创造课堂□☆□☆☆,引领课堂方口向□☆□☆。调动学生动手□□☆☆、动脑的积极性☆☆☆□。

   2互动式课堂主要是学生学习的过程☆☆□□☆。教师口教导的理口论知识☆□☆□☆,框架概念全都是引导学生自身发现问题解决问题的过程□☆□。教师口一定要做好引导☆□□,在教学中激发学生口的各种潜能□☆☆。

   3互动式教口学模式注重地是教师与学生之间□☆□☆、学生与学生之间的交流☆☆□☆,所以要注意口交口流的原则☆□□□。每位学口生的思维方式都是口不同的□☆☆☆□,所以在交流的过程当中既可以发现问题☆☆□,又可以解决问口题□☆☆□。教师一定要在听取学生发言之后□☆□□☆,再对课程和学生做出评价□□□☆□。每位学生的口理解口不同☆☆□☆☆,集思广益☆□□☆,理解多多□☆☆。这一口过程可以解口疑化难☆□☆□☆,开阔口学生口的思维☆☆☆□□。

   4互动式教学的意义在于创造☆□☆□□。课堂的口核心不仅仅在于教师的创造□☆□☆,还是在于学生的创造☆□□,要注口意创口造性原则□□☆。教师的授课口方式一定要创新☆☆☆□,但互动式教学模式之下更重要地是学生的创新□☆□☆,学生一定要起到先决的作用☆☆☆□□。课堂形式是否丰富多彩□☆☆□□,全取决于学生的动手创新能力☆□□。查看学生的思维创新意识☆☆□,鼓励学生创口新□☆□☆☆,以便顺应社会的发口展☆□□☆。

   5“教”和学”在不同的口口个口体口口之口上□□☆,所以反馈原则也很重要☆☆☆☆。教师口的自我评价☆□☆☆、自我修正;学生的自我口评估☆☆☆、反馈口的原则适应所有的教学模式□☆□☆□,在互动式教学模式当中反馈原则尤为重要☆□□。反馈一定要具有针对性☆☆□□,这样才可以检测教师的教学水准以及学生的学习效率□☆□□☆,有问题才可以及时修正□□□□。

   五□☆☆☆☆、互动式教学的基本类型

   1主题探讨法□☆□。无论口什口么课程☆□☆☆□,都必须紧紧围绕每次课程的主题展开□☆□,英美文学史课程也不例外☆□☆☆□。上课时教师负责提出此堂课的主题☆☆☆,然后围绕主题提出几个问题☆□□☆,随后学生针对问题进行讨论和给出答案☆□□。这样的课堂☆☆☆□,教师是提出主题和问题的人☆☆☆,学生是讨论问口题和解决问题的人□□☆。换言之☆□☆,主题探讨法实现了英美文学史口课口程的互动式教学☆□☆□☆。这种教学主题突出□□☆☆□、层次分明☆□□☆☆、思路清晰□☆□、分工明确☆□□、各抒己见□☆□☆□、集思广益□☆□☆☆,也能调口动学生积极参与课堂和创新性口思维□☆☆。同时这种教学也有一定的弊端:学生问问题的口思路难以把控☆□□☆,容易让教师口难以回答☆□□,也会拖延课程口进度☆□☆☆□。 2问口题归口纳法□□☆□□。首先让学生熟悉本堂课的教学内容□□☆,再据此次教学内容联系现实生活提口出相应问题□□☆☆。教师对学生联系实际口口生活提出的问题□☆☆☆□,一定要本着口本堂课涉及的相关知识来解决问题□☆□☆□。这样口的课堂□□☆☆☆,学生是提出问题的人□☆☆,教师是解决问题的人☆☆□☆。无论是谁提出问题还是谁解决问题□☆□☆☆,课堂实现了真正的互动式☆□☆。这种口教学针对性强☆☆☆☆、又紧口密联系现口实口生活□□□□、突出实用口性□☆□。同时口这口种教学也有一定的弊口端:因为必须用教学内容来解决问题☆☆□☆,所以容易形成思维定式或牵强附会☆□□, 3典口型案口例法□□☆□。首先教师针对教学内容精心挑选典型个案☆☆☆,学生根据自己的知识储备来解决个案中的问题□□□。教师对学生解决问题口的对错做出评判☆□☆☆□,然后套用口理论知识口来口口剖口析原因☆□□☆。这样的课堂□☆□,先是教口口师口主导☆□☆□,后是学生主导☆□☆☆□,最后又口回归教师主导☆☆□□☆。无论谁来主导☆□□☆,总之事实上的这种交替主导课堂已经实现了互动式教学☆☆☆□。这种教学具体生动☆☆☆□□、环环相扣□□□☆、泾渭分明□□☆。同时这种口口教学也有口一定的口弊端:挑选典型个口案难度口太大☆□□,鲜活的个案容易让学生分神而影响其对理论知识的掌握□□☆□□,

   4情景设置法□☆□☆□。首先教师依据教学内容设置出口特定的教学情景☆□□□☆,并就口情景提出口口有关教学的相关问题☆☆□☆□,然后对学口生进行启发口诱导☆□□☆☆,以便学生积极思维来解决问题☆□☆□。这样的课堂☆□□,先教师□☆☆☆,然后教师和学口口生☆□☆□□,最后学生为主导□☆□☆。以这种师生交融的方式☆□☆,实现了互动式教学□☆☆□。这种教学实用口性强□☆☆□、共参性高□☆☆、趣味性浓☆□☆。同时这种口教学也口有一定的弊端:对教口师教学把控力要求极高☆□□☆□,对学生配合力要求口更高□☆☆□☆。两种极高的要求缺少其中的哪一个☆□□☆□,都无法完成此法教学□☆□。

   5多维思辨法☆□☆☆。首先教师把一些己成定式的理论或观点呈现给学生☆☆☆,让学生开动脑筋□□☆☆、畅所欲言☆☆□,对这样的理论口或观点展开口讨论☆☆□□☆,提出批评性意见和褒口奖性意口口见☆□□,最后再鉴定哪些是最佳论调☆☆□。这样口的课堂□☆☆□☆,先教师□□☆,后学生□☆□□□,口☆口口☆口最口后回口归教师为主导☆☆☆□。以这种师一学一师的方式□☆□□☆,实现了互动式教学□☆☆。这种教口学气氛活跃□☆☆□□、讨论热烈☆□□、剖析问题有广度和深度□□□☆☆、思辨口能力强□□□□□。同时这种教学也有一定的弊端:运用这种方口法的课堂要求学生基础知识扎实☆☆□□、理论水平较高□☆□□□、知识面较广□□☆、举证要准确☆□☆,要求教师对课堂的把控口力强□☆☆、对鉴定口最佳论调口的语言分析能力要极高☆☆□☆。

   六☆☆☆、实施互动口式教学的重要性

   l实施互动式教学能够调动学生学习的积极性和主动性☆☆☆□,有利于学生参与课堂教学□□□☆☆,成为学习的主人☆☆□☆☆。把传统口的让学生学习☆☆□,变成了学生要学习□☆□☆□。这样的教学□☆☆□□,一方面提高了学生的学习效口率:另一方面提高了教师的教学质量☆☆□□,实现了真正的双赢☆□□□☆。

   2实施互口动式教学能够调动学生课前充分预习的积极性□□☆☆,有利于学生自主学习习惯的养成□□□☆。课前预习准备和资料查阅帮助学生培养独立解决问题的能力□□☆。

   3实施互动式教学能够口调动教师备课上课的积口极性□☆☆□。为了口上好每堂课☆☆□☆,为了口有问能答☆☆□□,为了能把控课口堂☆☆□☆,教师课前必须积极钻研☆□☆、认真备课☆□□☆、精心设口计口口课程□☆☆☆□。

   4实施互动式教学能够真正实现教与学的完美结合□□□□☆,真正口实现师口生一体□☆□☆、师生互动☆□☆□□,真正实现双边教口学□□☆☆□。

   为了跟随时代改革的步口伐□☆□□□,我们一定要将互动式口教学模式在英美文学课程上的应用口进行到底□☆☆。口☆口口☆口力求把口学生培育成为21世口纪新型人才☆☆□,掌握多媒口体技术□☆☆☆☆、具有自口口主创造性□☆□□、主观想象和动手制作能力☆□□。学生是国家发展进步的主力军☆☆☆□,培育出复合型人才也就为社会贡献了教师和学校的一份力量□□☆□□。

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