浅析古代文学教学情景教学法的论文口☆口口☆

  浅析古代文学教学情景教学法的论文论文关键词:古文教学情景教学法感知理解深化 论文摘要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的口大学教口学中,古文教学成为一大难题☆□□☆。如何激口发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注口的中心之一□☆☆☆□。情景教学口法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学口习者主动学习,提高学习兴趣和效口率的教学口口方法☆□□☆□。本文从情景教学法口的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地口为调动口学生积极性☆□☆□□、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果☆☆☆□。 在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相口对而言,古文教学则又是古代文学口教学的一大难题□□□。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要口了解作者生活的时代背口景,所受思想口口的影响,理解作者当时写作此文的心口境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会□☆□。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接口受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文口作品的理解难度,难以调动其学习口古文的兴趣和积极性,也就难以达到口预期的学习效果□□□☆☆。因此,在教学中采用情口景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学口习兴趣的有效选择□□☆□。 情景教学法主要口是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学口方法□☆□☆。口☆口口☆口目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观口点口上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析口较为深口入,这对教师对教学法的基本掌口握很有指导意义□☆☆。WWw.11665.COm口 建口构主义学口习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建口构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学口生自觉☆☆☆□□、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构□□□。根据这一理口论,如袁琦兰在《创口设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理口论思考☆□□、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的口基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践口探索口中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人口入胜和以口景激“疑”,发人深思□☆□☆。这三口步法对口教学实践很有借鉴口口意口义□☆□☆。陈明其□□☆□、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》[1]通过口实验进行情景教学法与口提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大口的借鉴意义☆☆□☆☆。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题口情景教学法”的实质及合口理运用》[2]则对“问题口情景教学”的相口关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动口机的激发”,称其为口启发学生的实质问口题☆☆□□☆。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为口广大教育工作者熟悉,并能够较好地理口解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础□☆☆☆。 教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲口破传统教学模式,创设出形象鲜口明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古口口文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛口置口口口身其口间,如临其境□□☆□。于是,师生便在此情此景口之中进行着的一种情景口交融的教学活口动☆□☆□□。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高口学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣□□☆。因此,“情景教学”对培养学口口生情感□□☆☆、启迪思维□□□□☆、发展想象☆□□、开发口智口力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所口不能起口到的作用☆□□。 在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知口——理口解——口深化”三个教学阶段来进行☆☆□。通过这三个阶段中情景教学方法口的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家□☆□、部分文体作品来简要论述☆☆□☆□。 首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体口制作,对作家的口口生平☆□☆□□、生活以及主要作口品有一口整体印象☆□□☆。因此,这里的多媒体口制口作必须将视频☆□☆、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家□□☆☆、作品口口介绍的氛围,变好奇口为了解☆□□□□。这样的安口排在百家讲坛以及一些电口视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果☆☆□☆。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平□□□、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政口治主口张□☆☆□、参与的政治革新运动以及民本思口想等,尤其将口其被贬永州十年之情作为重点□☆☆□☆。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常口之事制口成课件,从而更好地感知庄子散文内口容□☆□□☆。

  在整体感知的基础上,然后是文章的口具口体理口解☆□□□□。这要根据文章选取的文体类口型运用合适的情景创设方法,比如说游口口记散文,则可以采口用电视解说的形式,将游记散文中描口绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心口境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解☆☆☆。如讲解柳宗元的系列口游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选口取与作者贬谪心态的融合☆□☆☆□。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作口者悲剧人生和审美情趣的结晶☆☆☆□。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的口变异,于是在孤寂口中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视☆☆□□、为世所口弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同口病相怜□☆□□☆。这样,作者既重自然景物口的真口实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的口清冷寂寥之境☆☆□☆。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达口的现象□☆□。 假如是寓言体的说理散文,则应该口将重点将作者笔下的物口象选取与口作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景口创口设口时,我们需口口要将物象展示,需要发口口挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度☆□☆□。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生口的想象思维□□☆。《庄子》的想象虚构,往往超越口时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼口若垂口口口天之口口口云,水击口三千口里,抟摇扶而上者九万里”☆☆☆□。(《逍遥游》)任口公子垂口钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧口口以北口之人,都饱食口此口鱼☆□□☆。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像口杯水芥舟☆□☆□、朝菌蟪蛄□☆□☆、蜗角口蛮口口触口等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道□☆□、庄周梦蝶,又将人☆☆□、物之间,梦幻与显现口之间的奇特展口口现☆□□。因此,在设口计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速口和语气既要与物象的特性相应,又要口与作者所要表达的理念相结合□☆□□□。 至于深口化阶段的情景创设,则需要结合具体的问口题来进行☆☆□☆☆。结合具体的问题,不仅有利于口围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理口解,同时也有利于口调动学生的积极性,变被动接口受为主动思考,从而起到深化作用☆□☆。因而,问题的口设计和提出则对教师可口行性备课有了更高的要求☆☆☆。注意所设的问题量要适当☆☆□□、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了口思口维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以口有效地深入下口去,学生兴趣口不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象☆□□。 前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对口其游记散文内涵的理解□□☆□☆。这就需要结合适当的问题,来设计情景□☆☆。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题□□☆☆□。如“柳宗元为何多选取具有奇异之口美,但又被人忽视的口山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政口治革新运动失败,遭受贬谪的画☆□☆、音介绍,那么对于理解柳宗口元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和口口贬谪压抑心境,由意在口宣口泄悲情道艺术表现自然,将悲情口融入幽僻山水景物中,从而安口顿自己的悲哀苦闷情怀,并从口中获得些许凄美□☆□☆。 又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动口荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后口结合庄子的生平创设情口景,庄子生口口活贫穷困顿,但却鄙弃口荣华口富贵☆☆☆□□、权势名利,力图在口乱口世保持独口立的人格,追求逍遥无待的精神自由☆□□☆。他在文章口中提口出“以卮言为漫衍,以重口言为真,以寓言为广”□□☆。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的口言语□□☆☆。因此,结合这里口所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物☆☆□□☆、象?其所要达到的逍遥自由口能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和口内容,同时口也调动口了口思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见口口解□□□☆☆。 总之,通过合适口情景教学法的采用,可以口更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习口兴趣和思考能力,极大地提高教学效果☆☆☆□。口☆口口☆口 注释: [1]口陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学口口报,2004年,第2期☆□□□☆。 [2]口沈小碚:《试论“问题口情口景教口学口法”的实质及口合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期☆□□。 [3]马口相明:《情景语口言教学法的形成和发展》,甘肃教育学院学口报,1996年,第2期□□☆。

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