论媒介融合背景下基层新闻传播人才的培养的论

  论媒介融合背景下基层新闻传播人才的培养的论文

  论媒介融合背景下基层新闻传播人才的培养

  互联网技术的发展□☆□,加速了报论文联盟http://刊□☆☆□、广播☆☆□□、电视和互口联网的融合☆☆☆□□,使人们的工口口作☆☆□☆□、生活与口口传媒的联系更加紧密☆☆□□☆,如今媒介所传播的信息已成为与能源一样的重要资源☆☆☆。不仅如此□☆□,信息传播逐步由专业化走向普及化☆☆☆□☆,一般的基层组织甚至一些个体经营者也可以申请建立自己的网站及其它自媒体□☆☆□。另一方面☆□□,改革开放的口口不断深入和两个文明建口设的发展☆□☆,我国基层的传媒需求不断增加□☆☆☆☆,如居民口社区☆□☆□、企业□☆☆□、农村的广播☆☆☆□、电视□☆□☆、报刊□☆□☆☆、网站等口传口口媒☆☆☆,这些基层传媒需要高校新闻专业为其培养应用型人才☆□☆□□。因此□□□□☆,面向基层组织培养新闻传播类应用人才☆☆□,已经成为各高校新闻传播类专业教学改革的方向☆□☆□。一.媒介融合背景下基层新闻人才需求变化媒介的融合改变了传媒自身的生态链条☆☆□□□,使媒介内容传播与传播技术粘合度增加☆☆☆□□。基层组织原有的广播□□□☆□、报刊☆□□☆、电视等单个媒介形态逐步融合到网络□□□,媒介的壁垒逐渐消失了□☆□,于是对新闻传播人才的要求也发生了变化□□□□,这种变化主要表现在以下几个方面:(一)人才知识口结构由专业化转向立体化□☆☆□。过去传统大众传媒占据主导地位□☆□☆□,传媒机构所口需新闻人才的知识结构呈现专业化的特点□☆☆☆,即传统新闻学专业培养的人才以纸媒采编为主☆□☆□☆、广播电视新闻学以广播电视采编制作为主☆□□□☆,知识口结构以新闻传播专业理论知识□☆☆、采访写作知识□☆□、编辑常识等基本专业知识为主体☆□☆,且媒介口特征突出☆□□。但是在媒介融合时代□□☆☆☆,媒介泛化☆☆☆□□,每一个个体或终端口都可能成为传者□□□☆,基层组织无论是规模大的组织还是口规模小的单位□☆☆□□,大都有一个自己的网站□□☆☆□,有的组织还有内部的报刊☆□□、广播等媒口体□□□☆,这些媒介信息最终都在网站上显示出来□☆☆□□,因此□☆☆□,各基层组织内部有限的新闻传播类人口才☆☆☆□□,必须是既具备各口种媒体采写编知识□□□,而且还掌握一定数字口技术☆□☆☆☆,有跨媒体□☆□□、跨学科知识的立体结构的新型人才☆□□☆。WwW.11665.cOM(二)人才能力结构由单一口化转向全媒体化□☆□。媒介口融合并不是传统媒介的消失☆☆☆,只是介质发生了变化☆□☆。原有的报刊口书籍等媒体由单一的口纸质形态□☆☆☆,发展为既保留原纸形态又有电子报纸杂志和书籍的新形态□☆□☆☆。因此☆□☆☆,在融合媒介口口背景下□☆□,基层组织所需要的新口闻传播类口人才☆□□,还必须具备跨媒体采写编的能力☆□☆□☆,全流程□☆☆□、一体化的实践操作能力□☆□☆☆,比如既有一定的书面和口头表达能力☆□□☆☆,还要有较好的使用录音☆□☆、摄影☆□□、摄像设备录制拍摄较高质量音频☆☆□、画面和视频☆□☆□,并编辑这些音口频☆☆□□、画面和视频的能力☆□□。因此☆□□,媒介融合时代□☆□□,基层所需新闻传播人才的往往口是口一个多面手□☆☆☆□,能力结构呈现全媒体化的趋向☆☆□。(三)人才非智力因素显性化☆☆☆☆。一个基层组织的新闻传播工作者往往兼有多项职责☆☆□☆☆,不仅要做好新闻信息的对内口对外传播☆□☆☆,还兼有办公室的秘书事务□□☆□,危机公关等多项事务□☆□☆☆。上传下达☆□☆□☆、内联外引的工作性质□☆☆,要求工作者既熟悉新闻传播业务☆☆☆□,又具备一定的行业常识或专识;既要在内处理好上下级☆□□☆□、中高低层关系□☆□,还要与各种上级领导机关☆□□、相关业务部门和大众传媒建立广泛的联系;既要做好日常宣传工作☆☆□,还要能够危机公关☆□□☆。这些复杂的事务处理要求基层新闻传播人才具备良好的非智力条件□□☆□,这些非智力因素□□☆,需要高校开口设一定口的专门课程☆☆□□,对新闻传播专业的学生开展一些专业化训练☆☆☆□,口☆口口☆口以胜任将来的基层工作□☆□。二.当前高校新闻传播专业积极应对的措施与不足新闻传播类专业最近十年得到迅速发展,不仅部属院校设立专门院系,而且地方院校也开设相关专业班☆□□。最近几年为了进一步适应时代需求,有的院校开设了大众传播和摄影摄像专业□☆☆。随着新闻传播类专业的增加□□☆,各高校对新闻传播类教学改革研究也在发展□□□。主要有以下三口方面的研究:(一口)新闻传播课程设置改革研究☆☆□,如山东大学文学与新口闻传播学院倪万☆□□、许维江☆□□☆、唐子恒主持的数字化时代的新闻传播类专业计算机课程教学体系研究等;(二)新闻传播类专业理论教学与实践结合研究☆☆□☆,如武汉大学新闻传播学科实验实践教学口改革研究□□☆☆,华中科技大学新媒体时代的广播电视实践教学创新模式研究☆☆☆□,中南财经政法大学新闻专业实践

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  教学与管理研究☆☆☆□□,中南民族大学新闻理论课堂教学与实践教口学的口系统化训练研究□☆☆☆☆,湖北大学新闻传播实验教学复合型模式研究□☆☆,三峡大学地方高校广播电视新闻学专业应用型人才培养模式研究与实践和湖北第二师范学院新闻传播类专业多维度实践教学模式研究等相关研究也取得了一定成果;(三)新闻传播类专业跨学科教学研究☆☆☆☆□,如华中科技大学创新导向□□☆、文工交叉的新闻传播类专业实验实践教学研究及实践□☆☆。但上述教学改革研究与基层经济社会发展需求的应用型新闻人才联系并不十分紧密□☆□,尤其是面向基层的企业新闻传播和企业文化传播☆□☆□☆、城市社区新闻传播□☆☆☆、乡镇村新闻传播等方面没有涉及☆☆☆☆□。三.融合媒介背景下基层新闻传播类应用型人才培养的策略面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才☆☆□☆□,地方高校能够更好的发挥作用□☆□。地方高校可以立足本地经济社会发展实情☆☆□☆□,增强专业教学改革的针对性□☆□、实用性和特色性□☆□☆,培养的人口才才能更好地服务社会☆☆☆☆□,帮助学生实现人生价值☆□□☆☆。在面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才的过程中☆□□,各地方高校新闻专业教学要立足地区实际□☆□□,尤其要考虑学生将来更多到基层工作的具体情况□☆☆,转变新闻专业人才培养理念□□□☆☆、思路和口目口口标☆□□,优化课程口体系□☆☆☆□,改革实践教学☆□☆□☆。具体可采取以下策略:(一)拓宽新闻传播专业培养思路近年来我国高校新闻传口播专业发展迅速☆□□☆□,无论是本科院校还是专科学校☆☆☆☆□,也无论是公办高校还是民办独立学院□□□,绝大多数高校都开设有新闻传播类专业☆□☆□。所有新口闻传播院系的人才培养思路和目标的表述大同小异:培养具备新闻传播基本理论和宽广的文化科学知识☆□☆□☆,能从事报刊☆☆□☆、广播电视新闻采编☆□☆☆□、节目制口作与管理的人员;培养从事播音主持工作口的人员;培养网络和新媒体需要的栏目策划与编辑人员☆□□□。人才就业去向也主论文联盟htt口口p://要面向各级报社□□□☆□、电视台☆□☆□☆、广播电台☆☆□□、音像出版☆□☆□□、文艺口团体及口其他口单位☆□☆□☆。这样的思路和目标既没有各自特色☆☆□☆☆,也没有区分人才层次☆□□☆□,都顺着培养专业新闻人才的口思路☆☆□,以专业口新闻机构就业为目标□☆□☆。且不说专业新闻机构容纳不下这么多人才(全国具有新闻从业资格的人员总共20万左右☆☆☆,而目前全国新闻传播专业在校生就有10之多)□☆☆□□,即使如此□☆☆☆☆,也要考虑广大基层组织日益增加的新闻传播人才需求□☆☆□□,拓宽就业出口□☆□□☆。因此☆☆☆☆☆,高校新闻传播专业的人才培养思路应该适应基层社口会□☆☆、经济☆□□☆、生活发展需口求□☆☆□☆,培养的学生应该具有新闻学基本理论和现代传媒的全面知识和技能☆□□,以及广博的文化科学知口识□☆☆□☆,面向基层组织培养一批有志于基层新闻宣传工作的新型人才□☆☆。

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  基于这样的新思路☆☆□☆☆,高校面向基层组织新闻传播人才的培养理念也应相应更新□□☆☆,即要体现以尊重个性的人才培养规格为依归□□☆☆,以大传媒全流程的课程教学为平台□☆☆□,以现代教育科学为手段的创新□☆□、实用理念;在教育与教学中坚持三并重一结合☆☆□☆,即人文思想素口质和专业素质并重☆□☆,素质培养和能力口培养并重☆☆□☆□,新闻传播口理解能力和动手能力并重□□☆☆☆,课堂教学和实践教学并重☆☆□☆□,课堂实践与课外实践□☆☆□□、校外实践结合□☆□☆☆。在论文联盟http://扎实的专业口基础上☆☆☆,强化人文科学通识和专业修读方向口教育□□☆,增加基层新闻传播实务选修方向☆☆□☆□,强化学生创新意识和创业能力的培养☆□☆☆☆,强化学生基本技能和动手能力的训练□☆☆□。以提升学生的社会竞争能力☆□□□□、社会适应能口力☆□□、未来发展潜力□□☆。(二)口建立动态的课程体系目前☆□☆□,我国高口校新闻专业方向的课程设置□☆□☆,大多以新闻专业领域的分工来划分课程体系☆☆□,课程设置基本照搬著名新闻传播院系☆□☆☆。这种传统口课程体系由于媒介壁垒分明☆☆□,专业划分过口细☆□□,很难适应媒体融合的趋势☆□□□☆。因此□□☆☆,基于基层新闻传播人才培养的课程设置需要突破传统的专业课程体系□□□□,体现媒介融合的实际需要☆□□□,体现基层组织新闻信息传播工作的实际需要□☆□☆□,具有更强的开放性与兼容性☆□☆□,有利于培养基层所需要的新闻信息传播多面手□□□。首先要建立动态的专业课程体系☆☆□,即先按专业口类别设置专业课程□□☆☆,主要包括人文素质类□□□☆☆、新闻类□☆□、传播类□☆☆☆、创新口类课程等;再将每类别细分成基础性课口程和动态性课程☆□☆☆□。其中基础性课程是新闻传播专业口基础知识模块□□☆,具有奠基性作用□□☆,如新闻口口学概论☆□☆□、传播学教程□□☆、新闻史☆□□☆、新闻采访写作学☆□☆□☆、新闻评论等☆□□☆☆,即使是这样的基础课程□☆□,也应该根据融合媒介背口景下新闻实务的变化和基层新闻信息传播工作的实际☆□☆☆□,适时主动口调整☆☆□☆。比如传统新闻专业的课程设置中将新闻业务里的新闻口采访☆□□、新闻写作☆☆□□□、新闻编辑□□□、新闻评论分开设口立的课程体系□☆□,客观上造成了学校口教育与新闻实践活动的脱节□□□☆,口☆口口☆口在新闻实口践活动中□☆□,新闻的采编☆☆☆□☆、写作☆☆☆□☆、评论只是连接新闻业务各个环节的桥梁和纽带□□☆,它们是融为一体□☆□、不可分割的□☆☆□☆,尤其是在融合媒介背景下采写编评已是一个互动的流程☆□☆☆☆,应该在对这些课程进行融会贯口通□☆□☆☆,建立较为系口统□□☆☆、科学的新闻实务通论模块课程☆□□。动态口性课程具有开放性☆□☆□、现实性□☆□□、前沿性的特口点☆□□,包括专业方向课程和技能实践课程□☆☆☆,专业方向课程如新口媒体方向☆□☆□、广播电视方向□☆□☆、企业传播方向等☆□□,技能实践课程包括报纸采编制作☆☆☆□、电子杂志口制作□☆□、电视节目制作□□☆☆☆、网站开发制作等技能模块□☆☆□,这两类课程往往可以分设若干贴近现实口需要☆☆☆□□、体现学校和地方特色的课程模口块□□□□,这些课程是新闻专业基础课程的延伸□☆□,具有延展性作用☆□□。按类设置专业课程既能保证课程模块的相对口稳定性□☆□□,也有利于经验累积和学科发展;分设基础性课程和动态性课程☆☆□☆☆,能将快速发展的业界口实践成果及时充实到课程体系之中☆☆□□,充分体现新闻教育的特殊规律和时代要求□☆□,满足各个层面和组织多元化人才的需求☆☆□□☆。按照模块设置的动态课程体系□□□□,初步形成了培养多面手的教学模式☆□□☆,有利于学生养成基本专业新闻素养□☆□□、熟悉多种媒介操口作技能□□□☆☆,从而更灵活地口适应媒介融合背景下基层新口闻传口播人才的要求☆☆□。(三)构建融合性实践教学平台新闻传播专业是实践性强口的专业□□☆☆☆,技术主义主导的当下口社会□☆☆☆□,进一步强化口了该专业的实践性特征☆☆☆。媒介口融合的背景下□□☆☆,新闻专业的实践教学需要结合媒介形态变化进行重构和再造☆□☆□☆,要突破传统的专业局限□☆□☆☆,以跨媒体□☆□☆、跨学科☆☆□□、跨文化的思维观调整或打破传统的实践教学方式☆□□☆□,构建教学实融合性的新平台□□☆☆。该平台突破了传统意义上的实验□☆□、实习平台☆☆□□□,是融合了日常教学平口台建设在内的多种专业功能□☆□☆□、多种口使用目标☆☆□、多种媒体模拟训练的融合性口教学平台□☆☆☆□。其融合口性主要口体现在三个方面:理论教学☆□□、实验☆□☆、实习的融口合☆□□□,采□☆□□☆、写□□☆□☆、编☆□□☆☆、制作全流程的融口合☆□☆☆,以及多种媒体技术平台的融合☆☆☆□□。这种融合性具体落实在每一门课程中口就表现为□□☆□,将每门课程教学划分为知识学习和实践两个模块□□□☆☆,各个口课程作为一个单元最终构建成口为融合性教学系统□□☆☆,各个单元之间可以实现资源的共享□☆☆□、流程的衔接□☆☆。这种多功能☆☆□☆、跨媒体□□☆、可融合的实践教学平台是媒介融合环口境下新闻教育的基础性实验设施☆□☆□,能让更多口的新闻实务课程的教学□☆□☆,在仿真或真实的媒体环境中进行□☆☆☆□,培养学口口生口的实战能力☆□☆☆□。而且这种实践教学平台应该是开放式的☆☆☆□□,可以与主流新闻机构和前沿科技企业携口手共建□☆□☆☆,将转贴于论文口联盟 http://

  前沿技术□☆☆☆□、能力要口求等引入教学□☆☆,建设成为具有媒介融合功能的数字化口口学生媒体实习平台□□☆☆☆,让学生不出校门就可以模拟职场团队按周期运作☆☆☆,全流程体验新闻实务职业岗位工作□□□☆。这种实践教学平台有利于学生在迅速□☆☆□☆、直观地掌握相关技能的同时增长社会竞争与合作能力☆☆□□,有助于新闻人才培养口的方法既合乎高校教学规律论文联盟http://又合乎媒体的生产规律☆☆☆。融合性实践教学平台还有助于高校培养基层新闻传播人才□☆□。比如让学生承口担校内的口信息传播沟通工作☆□☆,将校内新闻传播资源整合为可供学生学与做的传媒集团;立足本地资源建立实训基地☆□☆□,选择社区☆□□□、企业和农村口等典型基地建立实践教学网络☆☆□☆☆。面向基层新闻传播类人才培养的教学改革最终目的是促进新闻传播专业的教学朝着更贴近实际□☆□☆、贴近社会☆□□、贴近基层的方向发展□☆☆。面向地方基层教学☆□☆,可以让地方院口校立足本地及时反馈人才信息☆□☆□☆,促进教学改革☆□☆□,提高教学口质量□☆□□□。转贴于论文联盟 http://

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