导学案“问题设计”中的误区与优化方法口☆口

  导学案“问题设计”中的误区与优化方法

   徐法兵

   课程改革的一个重要目标是口追求教与学的口高效☆☆□,为了达成这个目标☆☆☆□☆,导学案辅助学生自主学习便应运而生□□☆□。教师口希望通过导学案将学生的口学口习口前置□☆☆☆□,使学生在课堂上有备而来☆□□☆,从而口达到高效口学习的目的☆☆☆。但在教学中却发现有的导学案问题口设计随意☆□□,缺乏科学性和系统性□☆☆。这样的导学案用于导学☆☆☆☆□,只能让学口生口费神☆□□,从而导致预习达不到预期效果☆☆□☆。笔者希望通过透视学案问题设计口中的误区□☆□□□,找出问题的症口结□□☆□,进而为政治学科导学案口的优化提出自己的思考□□☆。

   一☆☆□□、高中政治学案设计中的误区

   1.导学案问题设计习题化□☆□☆□。有些教师将导学案“知识问题化”误解为“知识口口习题化”☆☆□,于是导学案被异化为习口题口的堆砌□☆☆□,完全丧失了导学案的价值和功能□☆☆☆。例如□□☆☆,高三年级政治导学案摘录☆☆□。问题1:财政和货币政策的运用(C)2013.山东卷2012年☆☆□,我国综合运口口用口各口种手段对国民经济进行调控☆□□,实现了预期口调控目标☆☆☆。下列调控目标□□☆☆☆、调控政策☆□□□、具体措施三者对应最口恰当的是()A.控物价——稳健的货币政策——严控对高能耗□☆□□、高污染口行业的贷款□☆☆。B.稳增长——积极的财口政政策——减轻服务业和小口微型企业税收负担☆□☆。C.口调结构——积极的财政口政策——下调金融机构一年期存贷款口基口准利率☆□□☆。D.惠民生——稳健的货币政策——加大对战略性新兴产业的财政支持力度□☆□□☆。

   导学案不排斥习题□☆☆□☆,但导学案绝口不是口习题的堆砌□☆☆□。所以设计学案要有提炼口问题的意识和能力□□☆。

   2.导学案口问题设计简单化□□☆。导学案问题设计简单化主要表现在:问题设计思维含量低☆☆□,例如☆☆□,宏观调控的口手段有哪些☆□☆□?市场调节缺陷有哪些☆☆☆☆?这样口的问题□□☆,纯碎为了知识记忆而设计□□☆,学生只需要在书本上找找答案□□☆☆☆,就能回答□□☆☆,问题设计思维含口量低☆□☆□☆,不能引导学生去自主口思考和探究☆□□,体现不出学生的思维☆☆□□。如果改为:“材料中政府运口用了哪些宏观口口调控的手段☆☆□☆☆?材料中体现了市场调节的哪些缺陷□☆□□?”这样把问题融口入到材料中☆☆□□☆,结合材料考察学生运用知识的能力□□□☆,学生只凭死记硬背口无法完成☆□☆□☆,必须要口进口行思考才能口解决☆□□☆。

   3.导学案问题设计模糊化□□□□☆。导学案上的问题设计形式古板单一☆□□,缺少导学应有的口层次化□☆□□,学生的思维受口到导学案问题的影响☆□□☆,被束口缚在十分口狭小的空间☆☆☆,思维水平的提升受到制约□☆□□□。教师在设置探究问题时要围绕学习目标☆☆☆☆,设计出能激发学生主口动思考的问题□☆☆☆□,使问题口具口口有层次性□☆☆□☆。如在学习政治口生活《政府的责任:对人民负责》一课时☆☆□☆,政府对人民负责的原则是本课的重点问题☆☆□。设计问题时应从是什么☆☆□、为什么□□□□☆、怎么做这三个口层面进行☆☆□□☆。这样口的设问□☆□☆□,层次清楚□□☆☆,步步深入□□□☆□,容易激发学口口口口生探究的欲望□□□☆。这样的安排虽然打破框题限制☆□□,但适合学生的知口识基础☆☆□☆,并与已有的知识技能相联系□□☆☆,口☆口口☆口既符合学生的认知规律□☆☆☆,也符合知识口的口内在逻辑联系□□☆□。

   二☆☆☆□、高中政治学案优化设计的方法

  口 1.问题设计要层次化□□☆☆。自主学习的问题是导学案的主要内容□☆☆□。探究问题要分层口设置□☆□☆。问题的层次性☆□□□,是指学案的学习内容安排要符合学生的认知规律□□☆□□,知识的生口成规口律☆□☆☆☆,做到先口易后难□☆□□☆,循序渐进☆□☆。课堂探口究的问题要有口思维的口梯口度☆☆□,体现由易到难□□☆,能引导学生由浅入深☆☆□☆□、层层深口入地认识知识☆□☆□、理解知识☆☆□☆□,掌握知识☆□□□☆。如“我国的政党制度如何☆☆□?”很明显□☆☆,这个口问题范围过口大☆□□、太笼统☆□☆,学生遇到这样的问题很难完口成□☆☆。这时☆☆□,教师可口将这个问题在学案上尽一步细化为:问题一□□☆☆、我国政党制度的内容有哪些☆□☆☆□?问题二□□□☆☆、我国政党制度口的优越性如何□☆□□☆?问题3:公有制的主体地位如何体口口现☆□□☆☆?问题4:国有经济的口主导作用口如何体现☆□☆☆□?

   2.问题设计要情境口化☆□□。好的情境材料不仅有利于激发学生的学习兴趣□☆□☆,更有利于学生去积极思维□□☆☆,快速地提取相关信息□☆☆□,从而得口出正确的结论□□☆□□。如在讲授价值判断和价值选择的主体性时☆☆☆,教师可提供口诗句:“桑条无口口叶土生烟□☆□,箫管迎口龙水庙前□☆☆☆☆。朱门口几处看歌舞☆☆□☆□,犹恐春阴咽口管弦□□□☆。”让学生去自口主学习□☆☆☆□。生思考:在同时同地农民和口地主的价值口选择为什么会不同□□□☆?学生很自然想到他们的阶级不同□□☆□,需要不同☆☆□□□,所以会做出口口不同的价值选择☆□☆。在学案设计中□☆☆□□,如果我们只是直接地去向学生提供探究的问题□☆☆,口☆口口☆口学生会感到茫然而无从下手☆☆□□。

   3.问题设计要口具体化☆□☆☆。学案要学生学有目标□□☆☆,更要使学生会学☆☆□□☆,这样学生才能想学☆□□。学生在使用学案口进行自主学习口时☆□□☆,设计的每口个问题后面都能找到老师精心设计的学法□□☆☆☆,这样学生自学的效果显著提高☆□☆□。导学导思的内容形式多样☆☆☆□,内容不限☆□☆,只要能有助于学生的自主学习即可☆□□☆。例如□□□☆☆,学习文化生活第口四课《文化的继承口性与文化发展》一课□□□□,对待传统文化的正确态度是本课的重点问题☆□☆□□。在学案设计时口可以结合“二十四口口孝图”的故事□□☆☆,进行辩证法分析□□☆☆。学生通过自主学习认识到孝敬父母是中华民族传统文化的精髓□☆☆☆□,应该提倡;但“二十四孝图”中的“刻木事亲”“埋儿奉母”的故事让口人感到冷酷无情;“孝感动天”“卧冰求鲤”“哭竹生笋”迷信口口思想口严重;这些具体口做法不口可取☆☆□。因此□☆☆,对待传统文化一定要做到取其精华☆□☆□,去其糟粕□□☆☆。这样有利于学生学会正确分析的方法□□☆☆,提高口了口学生全面□□☆□□、辩证分析事口物的能力□☆□☆。

   (作者单位 江口苏省连云港市东海县房山高级中学)

   (本栏责任编辑 刘艳军)

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