《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因

  《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因素和对策

  江苏商贸职业学院 成 程

  【摘 要】听说既是英语教学中的基础技能□□□,也是重要技能□□☆。但《高职英语听说课程》在具体教学的实施过程中□□☆□,所占课时比例小□□☆,考试形式多为考查口科目☆☆☆□☆,没有得到足够的重视□☆□☆。学生在听说课程中的听课效果也有待提高☆☆☆。很多学生对听说课都有畏惧情绪□☆☆☆,课程成绩难以提高☆☆□。笔者就《高职英语听说课程口》☆□□☆☆,对影响学生听说水平的因素和对策进行了具体的调查☆□☆、分析□☆☆□,对于缺乏语言环境的高职英语听力口教学具有积极的启发意义□☆☆□。

  教育期刊网 http://www.jy口qkw.com关键词高职英语;听说课程;教学对策

  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)20-0053-02

  作者简介:成程☆□☆,女□□☆□,讲师☆☆□,研究方向:英语职业口教育☆□☆。

  根据美国外语教学法专家☆□□□☆、语言口学家口W.M.River口s的统计☆□☆☆,语言教学中提及的听☆☆□、说□☆□☆、读 □☆☆☆、写在语口言交际活动中实际使用时间分别为45%☆□☆□□,30%☆□□☆□,16%和口9%☆□□☆□。由此可知□□□,在英语的四项技能中□☆□□,听是最基础☆☆□、最重要的技能☆☆□☆。在经济日趋发展□☆☆□,信息全球化的今天□□□,英语已经口成为一门国际语言☆☆□☆□,其作用是不可忽视的□☆□。作为这样一门国际性语言□□☆,听力理解是语言学习的基础☆□☆,也是英语学口习中最难掌握的技能之一☆□☆□。对于高职英语专业的学生口来说☆☆☆□,听说能力尤为重要□□☆。因为职业学校的学生☆□□☆,将来的发展不是在学术方面□☆□□□,更多口的是在实际的操作☆☆□☆☆、演练上□☆☆□☆。然而在现实的教学过程中☆□□,我们不难发现□☆☆,高职学生英语听力理解水平偏低☆□☆□,听说课程不能有效进行□□□。这就为我们的教学口工作提出了要求□☆□☆。

  一☆□☆、高职学校英语听说教学现状

  目前□□□,英语听说课在口学校并没有受到一定的重视□□☆□□。除英语专业外□☆□☆□,其他专业并没有独立开口设“英语视口听说”课程□☆□□□。即使在我校商务英语专业☆□□☆☆,英语听说课的周课时也只在2节或者4节☆☆□☆□,考试类型设定为考查科目□☆☆□□。

  众所周知□☆□□,“听”是学生会说英语的基础☆☆☆,“听”在英语学习和日常交际中的作用是不可替代的☆☆□□。良好的英语口听说能力□□□□,对于学口生将来的商口务谈判☆□□□☆、电话交流□☆□□☆、商务会议□☆□、电视新闻等场合☆☆☆,有着重要的口帮助☆☆☆☆。

  在高职学校□□☆,英语听说课并没有被列为主干课程☆□□☆☆,使用的教材脱离实际☆□□☆☆,课堂教学方法陈旧□☆□☆。大多数老师仍然采用传统的教学方法——完全局限于教材和听力材料☆☆☆□。每次口上课采取“放录音☆□□☆☆、做题目☆☆□、对答案□□□☆☆、再听录音”的模式☆□☆□,教学口模式死板☆□□☆,效果不佳□□□☆☆。在这种口口传统模式的教育下□□☆☆,英语视听说课俨然成为了听力随堂测验课☆☆□□□。

  二□□☆□、高职英语听力教学中存在的问题

  所谓教学☆□□□,也就是包含着教与学两个方面;从某种程度上来说□☆□☆,教师和学生是执行这个环节的两个关键主体☆☆□。在现实教学中☆□□☆☆,大家或多或少的都发现口了高职英语听力教学中存在的问题☆☆☆□。经过仔细的调查☆□☆□、分析□□☆,不难发现教学中学生和教师都存在着问题□□☆,而这些问题直接影响和制约了英语听力的教学质量和教学效果□□☆☆□。

  1.英语听力教学口中学生存在的问题☆□□□□。

  (1)心理障碍☆☆□□。高职学生英语水平参差不齐□□☆☆,大部分学生英语口基础较差□□☆☆,听力基础更是他们的薄弱口环节☆☆□□。学生普口遍存在口自卑心理☆☆□☆,认为自己不如别人□□□,有的甚至“破罐子口破摔”☆☆□,对英语听力学习的动力和积极性不足☆□☆☆。由于社会和自身对自己产生的偏见☆□☆☆□,学生容易产生较严重的自卑感☆☆☆☆☆,是自己在不能在听力训练中发挥主观能动性☆□□□☆,丧失听力学习的兴趣☆☆☆□□。

  在心理方面☆☆☆□,还有的学生心理素质较差☆□☆□☆,一听听力练习就口紧张□□□☆□。这样☆□□,会导致学生对听力内容的理解大打折扣□☆□□,也容易导致学生注意力不集中☆□□☆,产生急躁的情绪□☆☆☆,导致听力失败□□☆□。

  (2)文化背景知识的欠缺□☆☆☆。人们常说☆□☆□□,语言是文化的重要载体☆☆□,理解语言必须理口解文化□☆☆□□。要想学好英语□□□□☆,仅仅有扎实的语法知识和丰富的词汇量☆☆☆□☆,是远远不够的☆□☆☆□。没有足够的文化背景知识做支撑☆☆□☆,口☆口口☆口任何一个人都不可能学好英语☆☆□。英语中包含了英语国家的政治□☆☆□、经济☆□□☆、文化☆□☆☆、历史□☆□☆□、教育等方口口方口面面的口内容☆☆□☆□。而这一方面□□□☆☆,往往是高职学生所缺乏的□☆□。正是由于这方面知识的缺乏☆□□,才出现了学生听力材料中没有难词☆□□、新词☆☆☆□□,但是口理解却时常产生偏差的现象☆□□☆。

  (3)语音知识不牢固□☆□。听说口课程中□□☆☆□,听和说是两个不可分割的口技能☆□☆□□。听力□☆☆☆,不仅仅是一个理解的过程□☆□□☆,也是一个辨音的过程□☆☆。因此□□□☆☆,这就要求学生学会准口确的发音□☆□。首先要求口学生能够掌握好48个国际音标☆□☆□,但现状口却是□□☆,很多高职学生根本不会音标□□☆□。我们需要清楚的认识到□□☆☆,音标只是语音的一个分支□□☆☆,它还包括弱读☆☆□、连读☆□□□、爆破口等口读音规口口则☆☆□□。大多数学生发音不准☆□☆,语音口知识薄弱☆☆□□☆,如法判口别连读☆□☆、省音等口现象□□☆。

  (4)英美读音的差异□□☆☆。英语受其使用地口域特征的影响□☆☆☆,产生各种风格的发音□□□。在日常的学习和考试口中□☆☆□,大家接触了比较多的是英式发音和美式发音□☆□。英美英语在发音上存在很大的差异□☆☆□☆。我国学生在义务教育阶段采用的教材多为英式英语为主☆□□☆□,但进口入职业学校后□□□,大量的教材和视听资料均采用美式发音☆□☆☆。这也导致学口生在听力理解上存在困难☆☆□☆□。

  (5)英语基础知识薄弱☆☆□□□。 除了口在上文中☆□□,提及口的语音知识不牢固外□□☆,高职学生英语基础知识薄弱是他们在听说课上存在困难□☆☆□□,最主要的一口个原因☆☆□。词汇是英语学习的基石□☆☆☆,没有足口够口的词汇量□☆☆,学生无法堆砌英语知识的宝塔;同样的□□☆,没有语法知识的支撑□☆□□☆,学生无法支撑住英语知识的宝塔□□☆。高职学生正是因为语法和词汇的缺乏□□☆☆□,才导致他们无法理解生疏而复杂的句子☆□□□。

  2.英语听口力教学中教师存在的问题☆☆☆。

  (1)听说课程教学方法单调☆☆☆。教师普遍采口用传统的听口说课教学方法:“教师放录音—学生听录音☆☆□、完成相关题目—教口师报答案□□□、讲解□☆□、教师再放录音”□☆☆。这种教学手段口单口一☆□☆,缺乏新颖性☆☆□☆☆,上课内容信息量少☆☆□□。随着语音室的普遍使用□☆□,在这种教学方法中□□☆,教师更多的担任的是一名语音机器的操作者☆□☆□□,而不是一名讲授者□☆□□☆。而其考试形式□□□☆,多为听力试卷☆□☆□☆,考试形式也比较枯燥□☆□☆☆。传统的教学模式☆☆☆☆□、考查方法☆☆□☆□,教师已将“英语听说”课☆☆□□,自动删口减口为“英语听力口课”☆□□□,忽视了“说”在课程口中口的重要性□☆□□。

  (2)听力教学仅限于课上时间□☆☆。目前☆□☆☆,高职英语只有英语专业开设了英语听说课□☆☆,周课时口在2-4节口不等□☆□□☆。现阶段☆□□□☆,听说课程始于课上□☆☆□,也止于课上□□☆。课上有限的时间是远不能满足大量的听力训练的需要□□☆□。由于英语听说课程是考查科目☆☆□,没有得到足够的重视□□□,课余时间没有布置好学习训练的任务☆☆☆□□。

  (3)教学内容与学生实际脱钩☆☆☆□□。教学内容普遍偏口难□□□,与学生的基础英语严重脱钩□□☆□□。以商务英语2010级和2009级学生来说☆☆☆□,他们使用的教材均为复旦大学出版的口《21世纪大学实用英语》系列丛书☆☆□☆□。但随着两三年的学习□□□☆,2010级学生基础英语才学到口综合教程第一册☆☆☆□□,可是听力已学到听说教程第三册;2009级学生基础英语才学到综合教程第二册□☆□☆☆,可是听力已学到听说教程第四册☆□□□☆。这导致学生现有的词汇量□☆☆,无法满足听说教程中的需要☆□□□。《21世纪大学实用英语听说教程》采用大量的原版美式口语视听资料□☆☆□,语速偏快☆□□☆□,在第三☆☆□□□、四册中☆□□☆,教师口都无法听写下每一个单词□□☆,更不要说学生啦☆□□□□。

  三☆☆☆□☆、提高学生听说水平的策略与技巧

  在听口说课程中☆☆□,要想使学生的听说水平得到切实提高☆□☆☆,教师首先要培养学生的学习兴趣☆☆□□□,其次要培养学生的学习能力□☆□、学习方法☆□☆☆☆,最后要训口练学生的听力技巧☆□☆☆☆。因此□☆□,在提高学口生听说水平方面□□☆☆☆,教师应做到以下几点:

  1.利用学生的兴趣☆☆☆□。人们常说□☆□☆,兴趣是口口学生最好的老师□☆□,利用好学生的学习兴趣□□☆☆□,往往会使学习效果事半功倍☆□□☆。而我认为□☆□□□,学生的兴趣☆☆☆□,不仅是来源于口对课程本身的兴趣□☆☆□☆,更多的是来源于对这名教师的喜爱□□☆☆。因此☆□□☆,教师口要充分发挥个人魅力□☆□☆☆,让学生喜欢上你这个人□☆☆☆□,从而喜欢上你这门课程□☆□☆□。当然□☆☆☆,教师自身魅力☆☆☆□,也只是其中的一小部分原因☆☆☆。教师应通过以下几口个方口面☆☆□,调动学生的积极性:

  (1)补充英语国口家背口景知识□□☆☆。在教学过程中☆□☆☆□,笔者发现高职学生对文化背景知识的缺乏□☆□,并不是因为他们对这些内容不感兴趣□□□☆,而是学生没有机会接触到这些知识☆□☆☆□。高职学校课程开设不同于高等本科院校□☆☆,学校不会专门设定英美文化课☆□☆☆□,而教师忙于讲授课本知识□☆☆,也无暇顾及这类文化知识□□☆。教师在听说课中☆□□□☆,可以在播放听力材料之前☆□□,适时补充与之相关的背景知识☆□□。这样□□□□☆,既可以吸引学生的兴趣□☆☆□□,又可以帮助学生理解听力内容☆□□□□。

  (2)增加课堂互动☆☆□☆□。课堂是大家的课堂☆□□☆□,学生应该是“主角”□□☆。我们要打破传统的听说教学模式☆□□,改变教师“一言堂”的现状☆□□,在听说口教学中随时保持与学生口的互动☆☆☆☆□。互动方式☆☆☆□☆,可以使提口问☆□□☆☆、小组讨论☆□☆、表演等各种形式□□☆☆☆,充分调动学生的积极性☆□□□,让他们融入到课堂中来☆□□□。

  (3)适时播放娱乐性的资料☆☆□。完成听力练习题☆☆☆,并不是提高学生听说水平的唯一手段☆☆□。在听力课堂教学中□□☆□,可是适当的给学生播放一些简单的□☆☆、经典的影片或片段☆☆□□☆。这样可以让学生感受纯正的口语□□☆☆,也可以缓解学生的厌学情绪□☆☆□☆。电影片段欣赏完后□☆□□□,可以给学生布置口相应的作业☆☆□,例如:观后感□□☆□☆、影评☆□□☆☆,也可以让学口生模仿电影对白☆□☆。除此之外□☆□□,教师还可以挑选一些简单的英文歌曲☆□□□□,让学生在课堂上停写英文歌词☆☆□,或者学唱一口首英文歌曲☆□□□□。

  2.选择合适的听力资料□☆□☆☆,强化学生基础知识和听力技能☆□□□。英语听说水平的提高和学生英语基础知识的掌握情况是密不可分的☆□□。在选择听力资料时☆☆□,要充分考虑学生的英语水平☆□☆,挑选难度适中□☆□□□、多种主题的材料☆☆☆。在教师强化听力训练的口同口时□☆□□☆,也不能忘口记学生基口础知识的学习☆☆□□。

  与此同时☆□□☆☆,要想真正提高英语听说口能力☆□☆□☆,听说技能的培养也是比不可少的☆□□☆□。在日常的口练习中☆□☆□,逐步教会学生如何去有选择的听☆☆□□,如何去做听力题目□☆□☆。

  3.课堂教学与课外训练相结合□□□☆□。听说能力的训练是一个持续的过程□☆☆□□。仅凭每周的几口节课□☆☆,口☆口口☆口是口远远不够的□☆☆☆。要想真正提高学生的听说水平□□□□,必须做到课堂教学与课外训练相结合□☆☆☆。课外训练☆□☆☆□,受各方面的影口响☆□□,教师很难将学生每天集中在某个地方做系统的训练□□□。但是☆☆□□,教师可以布置一些任务让学生课后完成□☆☆□。比如说:教师可以给学生定期准备一个话题□□☆,让学生准备好后下次课上进行个人陈述;教师也可以要求学生回家听慢速英语的新闻☆☆□☆□,下次课上☆☆□□,请同学讲述他所到的新闻;也可以让学生归去口学一首英文歌曲……

  4.增强学生的自口信口心□☆□。在教学口过程中☆□☆☆☆,不断口增加学生的自信心☆□☆,让他们走出曾今考试失败的“阴影”☆□☆□。让学生了口解到□□□☆,教师从口来口没有觉得他们是“差生”☆□□□☆,没有放弃他们☆□☆□。与此同时☆☆□□,为了让学生重拾信心☆□☆□,教师可以在开始阶段给学生做一些简单的题目☆☆□□,难度逐步提高□□☆☆□。为不口同的学生□☆☆☆,设置不同的学习口目标□□□,让大家有奋斗的方向□☆☆□,体验成功☆□☆。

  英语口听说水平的提高是一个长期的过程□☆□□。在这其中☆□□☆☆,需要师生双方的配合□☆□☆☆、努力☆□□☆□。学好每一门课□☆□☆□,是学生的责任;教好每一门课□□□☆,是教师的责任☆□□☆。作为一名英语听说课程的教师□□☆☆,在平时的教口学过程中□□□☆□,笔者总结口出了上面的内容□☆☆。在今后的教学过程☆☆□☆□,仍然需要所有老师不断去思考□□□□,是英语听说课程有进一步的提高□☆□。

  教育期刊网 http://w口ww.jyqkw.com参考文口献:

  [1]高翔.基于元认知策略的高职英语听力教学设计[J].正德学院口学报,2009,(7).

  [2]罗军.高职英语听力教学中存在的问题与对策[J].科学实践口与探索, 2009,(17).

  [口3]口熊轶.高职英语听力教学口的思考[口J].中国科教创新口导口刊,2009,(10).

  [4]徐口瑞.提高学生英语提纲里技能的口策略[J口].教学研究,2010,(8).

  [5]朱口小玲.影响学生听口力水平的因素及其对策[J].兰州大学学报,2000,(28).

  (编辑:秦俊嫄)

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