大学与幼儿园合作促进幼儿园教师教学发展口☆

  大学与幼儿园合作促进幼儿园教师教学发展

  摘要:学前教育大力口发展的关键在幼儿教师□□☆,教师需要掌握新的教育理念和专业知识□☆☆☆□,需要改变自身的口教学行为☆☆☆☆,努力提升自身的综合能力和整体素质□☆□。我国大学与幼儿园合作已口取得一些成效☆☆☆,借助大学的外部力量可更快☆□☆、更好地口推进幼儿园教师的教口学口发展☆□☆☆,园校合作克服口教学障碍☆□□☆,可丰富教口学策略☆□☆□,进而促使幼儿园教师提高教学能力☆☆☆。

  关键词:大学;幼儿园;教学口发展

  中图分类号:G451.1文献标口识码:A

  一☆□☆☆、引言

  随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园工作规程》《国务院口关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)等相关文件的出台☆☆□□□,我国学前教育事业口迎来了前所口未有的机口遇☆□☆。学前教育大力发展的关键口在教师□☆☆,幼儿园教师队伍的建设是口学前教育发展的重要保障□☆□。

  目前☆□□,我国大学与幼儿园合作已取得一些成效☆☆□☆,我们可尝试通过大学的外部力量更快□□□□☆、更好地推进幼儿园教师的教学发展☆□☆□□,园校合作克服教学障碍☆□□☆☆,丰富教学策略☆□☆□,使自己不断成熟☆□□☆,进而促使他们提高教学能力和水平☆☆□□☆。

  二☆□□□☆、典型引领□☆□□,发挥大学教师的示口范口口和指导作用□☆□,引导幼儿教口师教学发展

  幼儿教师长期从事教学实践工作□☆☆,常被称为“教学精英”“教学能手”☆☆□,当面对课口堂教口口学口的困惑时☆□□☆☆,他们大多数情况通过自身的口努力解决☆☆☆□☆,但是有时候却口不能克服幼儿教育的难题□☆□。而大口学教师具有口精深口的专业知识□□□☆,在专业理口论的支撑下□□☆☆,可以为幼儿教师提出良好的解决策略□□□。当大学教师走进幼儿园课堂时□□☆□,一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式☆☆☆,引领和激励教师积极投入工作;另一方面□□□☆,由于大学教师专业口知识颇为丰富□□□,掌握先进的教学理念□□☆☆☆,了解科学的幼儿口教学方法☆□☆□□,能推口动幼儿园教学质量的提高☆☆☆□☆,如此☆☆☆,在一口定程度上能推动幼儿园教师的口教学发展☆☆□。例如□☆☆□,大学教师走口进幼儿园的课堂☆□☆□☆,采用听课及评课的口方式与幼儿园教师交流□□☆。在沟通口的口过程中☆☆☆,了解幼儿教师的教学活动目标是否达成□□□☆☆,活动材料口的组织☆☆□□□、处理是否恰口当□☆□,教学活动过程的设计是否完美□☆□□☆,幼儿教师的基本功口是否到位☆□☆□□,教学活动效果是口否产生等☆☆☆,并且关注幼儿口口的课堂活动表现☆☆☆。若条口件许可□☆□,大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范□☆□□□,这样的听课☆□☆□☆、评课☆☆□□,能帮助幼儿教口师了解自己口的优秀的地方□☆□□,了解自己哪些环节是欠缺的☆□☆,口☆口口☆口有助于幼儿教师更好地进行教学☆□□□,提高教学质量☆□□□。

  三☆□□☆、依托项目□□☆□☆,在合作中开展口教学研究☆□☆,推动幼儿教师的口教学发展

  幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验□☆□,但要想成为专家型的教师□☆☆,需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律☆☆□□,研究教学中的各种问题□□□☆☆,更好地将教育教学规律应用于教学实口践口中□□☆□,来促进自身的口教学发展☆□□☆。而我国大学教师长期从事研究口口工作□☆☆☆□,不断探索☆□☆、不断反思☆☆☆☆,对研究拥有独到的见口解☆□□□,这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的☆□☆☆□。所以□□☆☆,大学教师与幼儿教师合作□☆□□□,口☆口口口☆口依托合作项目中开展教学研究□☆☆□,如课题合作□☆☆□、园本研究□☆☆☆□、国培计划等□□□□,帮助口幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例□□☆☆,引导口他们尝试新的教学方法☆☆□☆□,探索解决教口学实口践的口口某些困难□□□☆□。

  案例:

  “河南省国口口培计划(2017)”——幼师国培项目送教下乡培训口

  “河南省国培计划(2017)”——幼师国培项目送教下乡培训口口工作☆☆□☆☆,本项目旨在通口过培训☆☆□,解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题☆□□☆,提升乡村口幼儿园一线教师的课堂教学能口力☆☆☆,以送教下乡培训带动口园本研修☆□□□,加工生成一批本土化培训课程资源☆□☆☆□。研修项目需要高等师范院校与幼口儿园建口立合作伙伴关系□□☆,资源共享☆☆□☆,长期交流□□□□。

  (1)口送教培训口口模式:培训分4个阶段递进式进行□□□,每个阶段为期2天□□☆☆□,以任务驱动为主线□□☆☆,按年度口分阶段实施主题式培训□☆□☆☆,包括诊断示范□□□□、研课磨课□□□☆、成果展示和总结提升四个主题□□☆☆□,园本研修贯穿口口其中☆☆□□□,将园本问题作为培训所要解决的口关键问题加以解决☆☆☆☆□。每次口集中培训之后☆□☆,由专家团队针对本阶段的活动口进行总结☆☆☆□,共同布置下阶段的培训主题□☆□,设置口园本研修内容□☆□□,讲解园本研修的方法及步骤☆□□□。

  (2)送教下乡的内容:针对农村幼儿教师的实际需要☆□□☆,着力提高农村教师的学科教口学能力和专业化水平□☆☆。主要内容包括:

  ①教学活动设计与实施:内容选择□☆□、目标设定☆☆□□、活动过程☆□□☆☆、活动反思;

  ②课例研口口讨☆□☆□、改进教学设计;

  ③听课☆☆☆☆、评课口方式方口口法;

  ④引导和支持幼儿教师口组织游戏活动□☆□□、介入与指导口幼儿教师的角色游戏□□☆☆□、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏;

  ⑤了解幼儿教口师与家长的关系□☆□□□、家长参与教口育的形式□□□□☆、家长工口作的组织形式□☆☆□。

  (3)送教下乡的阶段□□☆。

  ①诊断口口示范阶段:采取大学教师现场教学☆□□、报告□□☆、研讨等方式□☆□□,诊断乡村口教师教学问题;针对问题☆☆□,口☆口口☆口选择契合主题的口课例□□☆,采取说课□☆☆☆、上课□☆□、评课等多口种方式提口供示范教学□☆☆☆☆,专题研讨□☆☆☆,提出教口师研修任务□□☆□☆。大学教师拥有丰富□□□☆、精深的口理论知识☆☆□□,应坚持理论与实践相口口口结合☆☆☆☆,鼓励幼儿教师发现口口问题□☆□☆☆,以教学产生口的问题为中心☆□☆□,以案例为载体☆☆□☆□,促进参与研修的教师真正得到提高□☆□□☆,解决他们亟须解口决的问题□☆☆□。大学教师可邀请河南省优质口幼儿园教师为农村幼儿教师上课☆□☆☆□,着重研析教学基础理论□☆□、幼儿园核心知识□☆□☆、实践活动☆☆☆,让农村幼儿园教师在集中研修中口探究教学的性质及规律□□☆,研究教学中的各种问口口题☆☆□,最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高☆☆□。

  ②研课磨课阶段:磨课环节突出课堂教学问题解决☆☆□□□,以同口课异构为主口题研修□□☆,围绕口教学口目口标□☆☆、教学内容□☆☆□、教学方法与手段□□□□、教学评价等进行打磨□☆☆,不断口改进教学设计;送培专家口团队针对研课磨课的问题□☆□,通过示范教学□□□☆、同课异构☆☆□、专题研讨等方式进行现场指口导□□☆□,生成合格课☆☆□□、优质课□□☆、精品课☆□□☆☆。

  ③成果展示阶段:阶段性研修成果展示☆□□☆☆,采取说课□□□、上课□□☆□☆、评课等方式展示教学改口口进成效☆☆☆□,通过微口课例□☆☆☆□、微案例☆☆□、微故事等展示研修成果☆☆□,通过专题研讨再次提口升☆☆□□。

  ④总结口提升阶段:大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结☆□☆,树立经验□☆□、反思问题☆☆□□、明确改进方口向☆□☆□□,制订口园本研修计划和个人发展计划□☆☆□□,生成代表性成果□□□☆☆,并进行口加工□☆☆□,形成本土化培训资源包☆□☆,支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展□☆□☆。

  四☆□☆□☆、健全和成立专门机构□□☆☆,搭建平台□□☆☆☆,帮助幼儿教师教学发展

  健全的机构和有序的制度是工作顺利展开的保障□☆□☆。幼儿教师渴望提高教学能力☆□□,但缺乏职后口教育的机会☆☆☆。幼儿园应为幼儿教师教学发展搭口建平台和提供支口撑□□□☆,成立专门口的口机构来促进教师的教学发展□□☆,将幼儿教师教学发展作为一项系统的工程来建设□□☆□☆。该机构邀请教育行政部门口人员☆☆☆、大学教师☆□☆、幼儿园一线教师加入□□□☆□,采用“教学评口估发现问题☆☆☆□、教学研究分口析问题☆□□☆☆、教学训练解决问题”的工作模式□☆☆☆,提供不同方式的合作☆□□,如个口人咨询☆□□、学科领域教学咨询☆☆□、提供教学资源与信息☆□☆☆☆、教学口活动评价指导☆□□□☆、讲座等☆□☆☆☆。大学教师口可为口幼儿园教师提供较口为专业☆□☆□、全面和系统的教学资源☆□☆,为幼儿教师提供咨询□□□☆、培训的平台☆☆□,为幼儿教师提出建议及口评价□□☆□,从而激励教师教学的发展□□☆☆。

  作者:韩露

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