多维扩展,提升古诗鉴赏力口☆口口☆口

  多维扩展☆□□☆□,提升古诗鉴赏力古代诗歌以其凝练的语言☆□☆、动人的韵律□☆☆、独特的审美意境□□□□☆、丰富的情感表达深受人们喜爱□☆□。优秀的古诗作品不仅是中华民族取之不竭的文化宝藏□□□□☆,更是小学语文教学受用不尽的源头活水□☆☆。那么☆□□☆□,如何让口孩子们把古诗读好☆□□☆□,在读中不断提升其诗歌鉴赏力呢□□□☆?

笔者认为□□□☆☆,必须依据古诗口特性□☆□□☆,遵循学生的心理特征和生活实际☆☆□,在老师的启发诱导下☆☆□☆,从文本的不口同角度□☆□,根据教学重难口口点进行多维扩展☆□☆□,让古诗的内涵口犹如一幅生动的画轴口在学生面前渐渐铺展☆☆□□,使抽口象口变得具体☆□□☆□,让深口口邃变得可触可感□□☆☆。

  

一☆□□□、抓住背景扩展☆☆☆,深入把握主旨

  

诗歌作品的产生都有它特定的时代背景☆□□,表现的是诗人在一定历史时期或生活境遇中的思想情感和生活态度□□□。所以☆☆□□☆,探究古诗的主旨□□☆□□,必定绕不过创作背景□☆□。最典型的当属诗圣杜甫的诗作□□☆。

  

教学《闻官军收河南河北》时☆□☆☆□,学生口通过初口读☆□□☆□,大致读懂诗作表现的是作者得知朝廷军队收复失地后的喜悦心情☆□□☆☆。如果读到口这里☆□☆☆,再加上必要的背诵检查☆□□☆□,似乎教学任务也算完成了□□□☆。但是□□☆□,作为一篇经口久不衰的作品☆☆□□□,它的魅力也口就恰恰在对作口者喜欲狂的原因探究上☆☆☆。此时□□☆,学生大多只是想象收复失地后杜甫生活口会更幸福☆☆□,所以口才高兴☆□□□。显然□□☆☆□,这样的理解是有失偏颇的□☆☆。怎样让小学生明白这样深刻的思想问题呢☆□☆?教学时☆☆□□☆,我用讲故事的形式详细讲述了杜甫在安史之乱爆发后生活的辗转流离□☆☆、穷困潦倒☆☆□☆,通过地图直观再现杜甫口携家人逃难☆☆☆☆□、漂泊的旅途之长且艰☆☆□☆,以及口这一历史时期所产生的优秀作品三吏三别□☆□☆□,其作品中描述的民间疾苦又以图片的形式予以呈现☆☆☆□□。短短几分钟的历史背景扩展☆□☆,使学生顿有所悟:杜甫忧国忧民☆□☆□□。

  

二☆□□、紧扣诗句扩展□☆□,强化语言感悟

  

古人在创作诗歌时往往讲究炼字炼句□☆☆□□,言简义丰□□□☆,颇费思量☆□☆。对于传神口精警的口字句☆☆□,教师决不可蜻蜓点水□□☆,而要向文本的纵深开掘□□□、扩展延伸☆☆□。

  

(一)演读扩展

  

古诗语言凝练□□☆☆☆,有时一个字就能表现生动的生活图景□□☆□,体现人口物个性□□☆□。教师要口善于捕捉生动字眼□☆□□☆,让学生演一演☆□☆□,再读一读☆☆□□。学生有了真实的生活体验□☆☆,往往印象深刻□☆☆□,读来感情会更口充沛□□☆。

  

如教学《所见》□□☆☆,朗读诗歌一□☆□☆□、二两句就知道诗歌描述的是一位自由□□☆☆、快乐的牧童形象□☆☆□,至于牧童当时是如何快乐□□□□☆?一个振字增强了表达效果☆☆☆,为了强化学生对牧童的认知□□□☆,体会口振字的口妙处☆☆☆,我让学生扮演牧童□☆□☆,边骑口着牛儿边唱着歌□☆□□□,学生的内心自然也随着牧童快乐起来☆☆□□□。牧童又会怎样捕鸣蝉呢□☆□?诗歌留下了口空白☆□☆□,为我们提供了想象的口空间☆□☆□。对于捕蝉□□☆,农村孩子都有所见识□☆□□☆,此时我把这一生活图景通过学生的表演搬进课堂或者进行再创造□☆☆☆,这样☆□☆,一个口口天真口活泼☆☆☆、无忧无虑的牧童形象再次逼真地口展现出来☆☆□。表演扩展了诗句的内容☆☆□☆☆,加强了口语句的品读☆□☆,丰富了学生的想象力□☆□☆。

  

(二)图景扩展

  

古诗作品不乏写景句□□□☆☆,景物描写在诗歌作品中所口起的作用不可小觑☆☆☆□。所谓一切景语皆情语□□☆,我们不必让小学生深口究景物描写的口作用□☆☆☆□,但写景句我们口不能仅作粗略的理解□☆☆□□,而应大有可为□☆□□□。只有对诗句的图景进行丰富☆☆□、扩展☆□☆☆,才能进入深层的诗情和诗境口的把握□☆□。

  

《枫桥夜泊》既是一篇写景之作□☆□,又是一首表现羁旅乡愁的诗☆□□□。朗读口这首诗□□□☆☆,所写之景营造出怎样口的意境☆□□□□?诗人又是怎样通过景物描写传达内心愁苦的☆□□☆?单凭对诗句进行字面理解是远远不够的☆☆□□☆,于是我引导学生找出诗歌描写的景物☆□☆☆□,借助口插口图将画面进行扩展表达☆□□☆。根据找口到的景物☆☆□,学生口按诗口句描口写的顺序☆□□□☆,每人围绕一处口景物展开口合理的联想和想象□☆☆,最后将景物串接成一幅生动的画面:

  

一个秋天的夜晚□☆□,天上的月亮渐渐沉落□□☆☆,一片灰蒙蒙的景象☆☆☆。树上栖息的乌鹊发出了几声啼鸣☆□□☆☆。深夜里□☆☆□,秋霜凝结在地上□□□□、树上□☆☆☆,似乎整个天地口都是口寒光口一片☆☆□□☆,让人觉得寒气口袭人☆☆□,分外凄清☆☆☆□☆。江边的枫树如血口一般红☆□☆□☆,与幽暗中若隐若现的渔火隔岸映照☆□□☆,它们仿佛也跟我一样彼此愁闷不能入眠☆□☆☆□。夜色越来越浓□☆☆□□,口☆口口☆口寂静之中☆□☆,悠远的钟声响起☆☆□□,渐渐传到我乘坐的客船上□☆□☆。这钟声来自姑口苏城外的寒山口寺□□☆□☆,使我更加不能入眠☆□☆☆。

  

通过对诗句的扩展□☆☆□,描写的画面具体可感□☆□☆□,诗歌表现的清幽寂远☆☆☆□、凄冷忧愁的意境逐渐口明晰☆□□□☆,由此诗人愁苦☆□□□、失意的心情学口生也就不难口体会了☆☆□□□。

  

(三)链接扩展

  

古诗中有些语句含蓄隽永□□☆、充满哲理☆☆☆☆□,如果从字口面上口剖析□□□,只会味同嚼蜡□□☆,诗味便会寡口淡☆☆□。这些含义深刻的语句是诗人宝贵的精神财富和经验总结☆□□☆☆,教学时可以引导学生口把思维向现实生活扩展链接☆☆□□,让妙语箴言熠熠生辉☆☆□□□。

  

如《冬夜读书示子聿》中□□☆,陆游把纸上得来终觉浅☆☆☆□,绝知此事要躬行的哲理告诫自己的儿子□□☆,也奉献给了读者☆□☆☆□。诗句告诉我们不仅要重视口书本知识☆□□□,更要亲自实践☆☆☆☆☆。课上☆☆☆,我问学生:生活中☆□☆□,你有没有通过亲口身实践来检验书本知识呢□☆☆?学生立即想起了最近科学书上讲过的诸多有趣的生活现象:瓶子吃鸡蛋☆□□☆☆、纸片口托水杯☆☆□、柠檬口会发电等☆☆☆,到底这些现口象是真是假☆□☆?这再一次唤口醒了学生的探究兴趣□☆☆。

  

三□☆□☆、运用技巧扩展☆□□,提升理解表达

  

所有文字的目的都是为了表达☆□☆。古诗词教学也不例口外□☆□,很多诗人创作诗歌时善于运用恰当的表达技巧□□☆,使得作品充满丰富的口表现力□☆☆。而古诗词教学的表达技巧□□☆☆,只是一个笼统的说法☆□☆□□,许多同学对它所指具体内容不甚了解☆□☆☆☆,答题方法也不是完全正确☆□□☆。教学中☆☆□□□,教师可以充分利用诗作的写作特征☆□☆□☆,让学生进行二次创作□☆☆,通过比较☆☆□,感受口诗作的艺口口术魅力☆□☆□□。

  

如刘禹锡的《望洞庭》描绘了秋夜月光下洞庭湖的优美景色□□☆☆,诗歌既有细致的描写又有精妙的比喻□☆☆,那一口句白银盘里一青螺□☆□□,比喻口生动传口口神☆□☆,表现出秋夜洞庭湖独特的山水景观□□☆□。这样的比喻究口竟妙在口何处☆☆□□?教学时□□☆☆,我让学生借用插口图也尝口试着写一句描写洞庭山口水的比喻句□☆□☆☆,而且直接用借喻□□☆。学生展开了各自的想象☆☆□,有说水池当中一卵石白纱巾上一别针☆☆☆□☆,还有说梳妆匣里口一翠簪☆☆☆☆,各抒己见一口口口番后比较发现☆□□,诗人的比喻既恰到好处地写出了洞庭山水的形态□☆□,又有一白一青口的相互映衬□☆☆□,语言精致巧妙☆☆□□,景致清新柔美□☆□☆。可见□☆□□,技巧方口法作口为学好古诗词的重要抓手☆□☆☆,语文教师一定要善于在古诗教学中强调学习技巧的传授☆☆□□□,让学口生在古诗词的学习探究活动中不断提升理解表达的能力□☆☆☆,从而对古诗词的学习产生强大的支撑力□□☆☆。

  

四□□□☆☆、主题口阅读扩展☆☆□,领略不同风采

  

传统诗歌在创作发展过程中逐渐形成一些大的情感主题□□☆☆,如寄情自然纯真孩童思乡怀人长亭送别等□□□,我们可据此在教学中口适时给口予口归类☆□☆,学完一首诗引出同主题的多首诗进行扩展整合□☆□☆□,再加口以口比较□□□☆☆,领略诗歌同工异曲之妙□☆□☆☆,从而促进诗句积口累□□☆。

  

比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗□□☆☆,诗人在春口光烂漫的三月目送友人☆☆☆☆☆,情感真挚而深厚☆☆□□,诗作画面色彩明丽□☆☆,毫无离别的伤感□☆□☆☆。口☆口口☆口千古送别情口是历代诗作的主旋律之一☆☆☆☆,教学时我引导学生回顾自己背诵过的几首送别诗☆□☆☆,比较这些诗后发口现□☆☆☆,虽然都是惜口别之作☆□□☆☆,但情感表达有所不同☆☆□☆。学生立刻吟诵起《送元二使安西》《芙蓉口楼送辛渐》《别董大》□☆□□☆。通过比较他们发现□☆☆,这些送别诗都离不开景物描写□□□☆,但由于口口送别地点□□☆☆□、场景和人物不同□☆□,诗人的情愫呈现出不口同的风貌□□☆□□。如《送元二使安西》由于王维送元二出使的是安西边塞□□□☆☆,自古边塞环境口恶劣☆□☆□、友人前途未口卜☆□□,所以诗口歌最后两句借劝酒流露出离别的感伤;而《芙蓉楼送辛渐》叙写离情别绪之时运用比喻抒发自己冰清玉洁的节操;《别董大》景象口壮口阔☆□☆,赠言慷慨☆□☆、鼓舞人心□☆☆☆。可见☆□☆□,主题扩展阅读的过程也即口口口比较阅口读的过程☆□□☆☆,在学生初步掌握该诗词的基础上□□☆□☆,就该诗文的内容深口化□☆□□、情操升华所进行的一个汲取过程☆□☆。

  

古诗的扩展教学☆☆☆☆□,无需口逐字逐句进行过深的分析□☆☆☆□,更不能远离文口本作过度的发挥☆□☆□,而要在忠于口文本的前提下实施有口效策略□☆□☆☆,在学生赏读遭遇困惑时通过细读☆☆□☆、慢读让诗歌的内涵☆☆□□☆、韵味渐渐口延展开来□☆☆☆□,使他们感受到口古诗的美妙风景□☆□☆☆,从而提升其诗口歌艺术的鉴赏力□☆☆☆。

  

 

  

参考文献:

  

[1]胡永杰.开元盛口世与杜甫致君尧舜的政治理想[J].杜甫研究学刊□☆□☆□,2016☆☆☆□,(3).

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