刍议中学生逆反心理的成因及其对策的论文口☆

  刍议中学生逆反心理的成因及其对策的论文论文关键词:中学生逆反心理成口因对策 论文摘要:逆反心理具有负效应□□☆□,轻者对学口习□☆☆、生活等口构成口消极影响☆☆□□,重者则导致过激行为□□☆□☆,甚至危害家庭☆☆□□、学校及社会□□☆□。因此☆☆☆,研究口中学生逆反心理口的成因□□☆☆,寻找口积极的疏导方法☆□□☆☆,对促进口中学口生心理的健康发展☆□☆☆□,对学校进行有效思想品德口教育□☆□,营造健全的集口体典论等都具有重大的意义☆☆□。本丈对中学生逆反心理特性以及成因进行了分析□☆☆□☆,并进一步对中学口生逆反心理对策进行了口探讨□□□。 中学生处于自我意识觉醒阶段☆☆□□□,逆反口心理非常普遍☆□☆☆☆。中学口生逆反心理产生的原因很多☆□□☆☆,主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期□□☆,独立意识强☆☆☆□,表现欲望高□☆□□,喜欢口标新立异□□☆☆☆,遇事总想口发表独特的见解□☆☆,口☆口口☆口做出异乎寻常的举动☆□□□☆,以期引起别人的注意□☆□☆,显示其口口独立口的个性☆□☆。逆反心理具有负效应☆☆□□,轻者对学习☆□□□☆、生活等构口口成消极影响☆☆□,重者则导致过激行为□□☆☆,甚至危口害家庭□□□☆□、学校及口社会☆□☆□。因此□□□☆☆,认真研究青口少年学生逆反心理的成因□□☆,寻找积极的口疏导方法☆☆□,对促口口进中学生心理的健康发展□☆□□,对学校口有效进行口思想品德教口育□☆□,营造健全的集体舆论等都具有重大的作用☆☆□,也是教育工作者面临的重要课题☆□□。本文对中学生逆反心理特性口以及口成口因进行了分析☆□□□,并进一步对中学生逆反心口理对策进行了探讨☆□☆。 一□☆□☆☆、中学生逆反心口理特性分析口 (一)从结构来看□☆□□,逆反心理是认知□☆☆☆□、情绪和口行为倾向三者的有机统一 逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉□□☆□☆、理解口口和评价☆□□□☆,情绪成口分是指对逆反对象的口口抵触情绪☆□□□,即人们对逆反对象是反感口或厌口恶的;行为口倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行□□☆☆☆,即逆反行为的准口备状态□☆☆。Www.11665.cOm口口三者中☆□□☆□,逆反心理的认知口成分是基础□☆□,如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识□☆☆☆,是不可能有相应的情绪与行为口倾向的☆☆☆□。抵触情绪是主要成分□□☆,口☆口口☆口往口往起支配作用☆□□□□。当逆口反口心理形成之后☆□□,只要逆反口对象一出现☆☆☆□☆,主体往往使认知□☆☆□、行为倾向服从它□☆☆□□,从而维持整个口态度中知☆☆□□□、情□☆□、意三者的平衡□☆☆。 (二)从特性口来看☆☆□□,逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一 逆反心理与其它社会心理一样☆□□☆,具有两个基本特征:一方面依赖于它所反映的对象☆□☆,即社会口存在;另一方面对所反映的对象又具有相对独立性☆□□☆□。逆反口心理受社会存在的口制约☆□□☆,它产生于客观存在不符合主体需要之口时□□☆,并不口是无缘无故的☆☆□,当需要口得到满足时□□□,则不口会口产口生□☆☆☆。另一方面□☆□□,逆反心口理不是人们对社会存在简单被动的反应☆☆□,而是经过加工改造的能口动反应□☆☆☆。 (三)从作用来看☆☆☆,逆反心理有积极与消极之分 逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映☆☆☆,任何一个正常口的社会成员都口可能口产生☆□□□☆。至于评价逆反心理的好与坏☆☆□□,一定要视具体情况而定☆☆□,抽象地谈它的积极与消极与否是不正确的□□□□,也没口口有多大意口义☆□☆□□,其判断标准是看口口某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映□□☆☆。 (四)从存在口来看☆□□□□,逆反心理是口相对德定性口与可变性的统一 某种逆反心理一经形成☆☆☆□□,将持续较长时间不易改变□□☆☆。每当对象一出现□□☆,就以相同态度待之□☆□□,从而表现出一定的稳口定口性☆☆☆☆□。但是☆□□,逆反心理又是一种可变的社会态度□☆□☆,在导致逆反对口象的条件根口本改变后☆□☆□,原有的逆反心理也会逐渐淡化☆□□☆☆,直到消失□☆□☆。 二□☆□□、中学生逆反心理的成因 (口一口)个体方口面的因口素 中学生的身体发育较快□☆☆,渐趋成熟☆☆☆,但心理却很不成熟□☆□☆☆。这一时期充满了矛盾□□□☆☆,是一个很不稳定的时期□□☆。首先□☆□,随着身心发展口的口加快☆□☆,中学生自我意识有了新的飞跃□☆☆☆,不再口愿意接受教师和家长的“保护”□□□□,希望得到像成人那样的口尊重☆□□☆。但是☆□□□☆,不少教口师仍然只看口到他们口幼稚的一面□□□☆,仍然把他们当孩子看□□☆,还一味要求他们听话和服从☆☆☆□□。老师认为学生口不听话□☆☆☆,学生认为老师不尊重他—这种心理差距是造成逆反心理的重要原因□□□☆☆。其次☆□□☆☆,中学口生强烈的好奇口心□□☆□☆,特别是对成人世口口界的好口奇☆☆□□☆,使得他们对于越口是得不口到的东西☆☆☆☆,越想得到;越是不能接触口口口口的口口口东西☆□□☆,越想接触☆☆☆□。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物☆□☆☆□,向往之口情更为迫切☆☆□□☆,以至于产生你越不让我知道□☆☆,我就口越想知道的逆反心理☆□☆☆。最后☆☆□,思维的独立性和批判性口的发展□☆□□,使得口他们开始喜欢争口论□□☆,对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地口口衡量是非☆□☆、判断曲直☆☆☆□。对老师和家长口的教导☆□☆□☆,他们常用批判的眼光来审视;对书本上的一些定论也会提口出质疑□☆□□。因此他们很容易把老师的劝说☆☆☆□、告诫看成是“管☆□□□☆、卡☆☆☆、压”□☆☆□☆,是吹毛口口口口口求口口疵□☆□□,是对自己的嘲弄□☆□,是对自尊心的口伤害□☆☆☆,继而产生逆反心理□□□☆☆。

  (二)家庭方面的因素 首口先☆□□□☆,家庭的口破裂或缺陷☆☆☆,特别父母生口理有缺陷的□☆☆,孩子以为很没口面子☆☆□☆,就看口不起口自己的父母☆☆□☆□,尤其不愿意在同学面前见到自己口的父母□□□,随着年龄的口增大□□□☆,生活群口体的改变□☆□,从心理上形成了对父母的叛逆☆□□□。其次□□☆,现在的学生以独口生子女者居多☆☆□☆□。由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵☆□□□□,养成了孩子的任性☆□□□☆、孤傲☆□☆☆、依赖的口性口口格☆☆□□,一旦在口家中他(她)的需要长期无法得到口满足□☆☆,他(她)口口便会耍脾气□□☆☆,久而久之□□☆,形成对口人口口对口事的逆反心口理□□□☆。再次□☆□☆,父母的口口教育口方法☆□□。现在有相当一部分家长对子女寄予相当的厚望☆□□□☆,“望子成龙☆□□☆、望女成凤”心切☆☆☆,但在教育口方法上口却口秉口承“棍棒口底下口出口孝口子”的祖训☆□□,对子女管教过于严厉☆☆□☆,使子女长期生活在口恐惧的阴影口当中☆☆☆,一旦他们的心理再也无法承受时☆□☆☆□,他们的所有口积怨都会随之暴发而来☆☆□,由恐口惧演变成为逆反☆☆☆□☆,轻者不口听父母口的话□☆□,对着干;严重者口则会走向另一个极端□□□☆☆。 (三)学校教育方面的因素 学校口口教育方面的因素是形成学生逆反心理的重要诱因☆☆□☆。首先□□□、有些口教师的口观念跟不上时代的步伐☆☆□□□,对学生出现的思想和行为问题□☆□□,不是耐口心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求口学生服从□☆□☆□。这样口口的做法□□□□,由于脱离学生的口需要☆☆□,超出学生的承受能力或认知水平□☆☆☆,其结果往往适得其反☆☆□□☆。其次□☆□、老师对那些学习成绩优秀的学生是比较关注的□□☆☆,对后进生也是比口较关心的□□☆☆,而对大多数的中口等学生就相对容易忽视□☆☆。由于教师的冷漠或不公正☆☆☆,导致这部分学生的心理不平衡□□☆。再次□☆☆、有些教师的口教育方式方法不当□☆☆☆□,不能充分尊重学生□□☆□□,处理问题时常常未经深思口熟虑□☆☆□,或是口大发雷霆☆□□,或是一味地讽刺□☆□□、挖苦□□□☆,造成学生口内口口心的口不服气☆☆□□□。 三□☆□□☆、解决中学生逆反心理的对策 (一口)正确的认识是解决问口题的思想基础 中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象☆☆☆□,教育者应面对现实☆☆□□□,应正确地引导其向创造性思维的方向转化和发展☆□☆。首先☆☆□,要大口胆运用逆向思口维□□☆☆,通过口逆向论口证.提高中学生对错误思想的鉴别能口力;其次□☆☆☆,改变教育方式☆☆☆□,运用辩口证思维☆□□。 (二)学校要优化教口育手口段☆□□☆,讲究教育艺口术 学校要主动更新教育观念□□□,以“人”为本;提高教口师自身口素养□□☆,减少口教口育失误□☆☆,提高教育质量和实口效;改进口教育学方法☆☆□,建立以学生心理经验为基础☆□☆、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学口方法;注重学生个性体验和情感需求□□☆,形成适应学生心身实际□□☆☆□,充满情趣的新教口育;创建优良的校园文化☆□□☆☆,发挥校园文化口教育的熏陶性☆☆□□□、潜在口性特征□☆☆□,减少学生自我统一性与学校教育情景的直接☆☆☆☆☆、剧烈冲突口的发生☆☆□☆。 (口三)教师要注重自身形象的塑造☆☆□,勇于自责 学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育口方法的失当□☆☆☆,违背了学生的心理规律☆☆☆。因此☆□☆□☆,教师口一定要勇口于承担责任☆☆□□,直面自口口己的失当□□□☆,并及时查找原口因□□□,改进方法☆☆□☆。 (口口四)构建口家庭☆☆□、社区☆□☆、学校一体化口立体教育口模式 家庭□☆☆□□、社区☆☆☆□、学校在教育口学生总体口思想☆□□☆☆、教育方法□☆□□、方向引导口上要一致□□□□☆,要给学生创造出良好的社会环口境和学习环境☆□☆,要给学生提供正确的社会舆论☆☆□□☆。要减少社会不良因素对中学生的影响☆☆□☆。学校☆☆□□、家庭☆☆☆□、社区三口者之间口口要加口口强联系□☆□☆□,及时促进三者的口协同一致发展□☆□,尽量消除其中的不和谐音调和消极因素□□☆,从而最大程度地口消除学生在青春期产生口的困惑感☆☆☆,使他口们在心理上产生一种口认同感和成就感□□☆□。 最后□□☆☆□,加强师生间情感的交口口流□□☆□☆,用教育者真诚的口爱去口感染与激励学生☆☆☆☆,特别是对于学习落后☆□□□☆、思想和行为偏傲的学生□☆□,决不能讽刺挖苦口甚至粗暴对待□□□,而要用火热的心去亲近和口温暖他们☆□□□☆,打开他们情感的闸门☆☆□。唯有当学生与教师的感情融洽□☆□、思想口口沟通的时候☆☆□□,教师的教育才会起到应有的作用□☆☆□,才会从根本上消除学口生的抵口触和“逆反”心理☆☆☆□□。 总之□□☆□□,中学生口逆反口心理的口产口口口生☆☆□□☆,有其主观和客观原因□□□,作为口口教育者□☆□☆,我们要冷静口对待□□☆,努力寻求解决的正确方法□☆☆,引导学生口自觉口接受教口育□☆☆,使他们健康口地成长为社会主义现代化建设的有用人才☆☆☆☆□。

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