“有氧”英语活力课堂口☆口口☆口

  “有氧”英语活力课堂

  文/吕静雅

  【背景】:

  《小学英语课程标准》提出口英语教学要让学生“在用中学☆□☆☆☆,在学中用”☆☆□,真正发挥英语的交流作用□☆☆□☆。这种新理念是要让英语教学与生活融为一体□☆☆☆,用生活理念构建口英口语教学的大口课堂□☆□,我相信这就是一种“有氧”英语课堂☆☆□。带着这种“有氧”英语教学口的口理念□☆☆,我在三年级四班对校内老师上口了一堂研究课□□□,授课内容为《上海版牛津英语》3B第一模块的第三单元 “Touching and feeling”□☆□。本课新授的内容口包括两个口新句型:How does 口it feel? It is…和表达感觉的词hard, soft, smoot口h, rou口gh☆☆□□□。如果按照常规的想法□☆□☆,我们会口给出一些不同感觉的实物图片☆☆□,教授单词☆□□☆□。然后□☆□☆,根据口这些图片进行对话☆☆☆☆☆、操练新句型和新单词□☆□□。

  但我总觉得☆□☆☆,表达感觉的这些句型和词☆☆☆□□,一定要有切身体口验才能表达得真切□□☆☆,运用得自如□☆□☆☆。为了更好地让学生理解和掌握新授知识☆□☆□,真实地表达自己的想法☆☆□□,我决定尝试一些生活化的场景□☆☆□□,比如说水口果店购物☆□□、参观我们的教室☆□□□☆。当时☆□□,我们学校刚组织过外出郊游☆□□☆☆,所以在拓展阶段我让学生们模仿出外郊游的场景□□□☆☆,真实地表达他们的感受□□☆☆☆。想必这样做□□☆,既会让学生更言之有物□☆□☆,又可以更真实口地展现学生的生活□☆□。

  【案例】:

  热身口环节:我先根据学生的Daily report(每日报告)自然过渡到食物☆□□☆□,问学生们平常喜欢吃什么食物☆□☆□。有的学生说喜欢吃KFC☆□☆□,有的学生说喜欢吃烧烤☆☆□,还有的学口生说喜欢吃水果□☆☆。

  情境口新授:我根据学生说的喜欢吃水口果☆☆□□,很自然地过渡到一起去水口果店购物□□□。其实在课前☆□□□,我已经准备好了一些水果作为道具□☆□☆,其中有苹果☆☆□、桔子☆☆☆□☆、菠萝☆□☆、香蕉等□☆□☆☆。学生们看口到英语课上出现了真实的水果□□☆,还可以真实购物☆☆☆□□,一个个摩拳擦掌□□□,跃跃欲试□☆☆。于是□□☆,我就请了口一个学生上台挑水果☆☆□☆☆。这个学生挑了个苹果☆☆☆☆□,接着我口就问他:“How does it feel?” 然后□☆□□☆,引导口口他回答:“It is hard.”并新授单口词口hard☆☆☆□☆。口☆口口☆口随后□□□☆,我又请了几个学生买水果☆□□☆,根据他们挑的水果☆□□☆,我用新句型和他们问答☆□□,并逐一教授了新单词soft, smooth和rough☆□☆□。

  交口际运用:由于在口刚刚的活动环节只能让个别学生亲身感受☆☆□□,所以在交际运用环节里□□□☆☆,我想让每个学生都能放手口感受☆☆□☆、体会□□☆☆□。我让他们两两口配对☆☆☆□□,给3分钟时间☆☆□□,可以口随意走动感受□□☆□☆、体会☆☆□□、交谈□☆□☆□。他们有的在窗口边☆□□☆,摸到玻璃□☆☆□□,他们会说:“It is hard口 and smooth. And it is cool.”;有的在我准备的水果商店里模拟购物;还有的拿出自己的文具用品□□☆,模拟文具商店购物☆□□☆□。在备课时☆☆□,我还曾担心这样放手□☆☆,会不会影响课堂秩序□☆□☆。但从实际口情况看来☆☆□□,每个学生都很想把口握这种真实体验□☆☆、自我交流的机会□☆☆,课堂的秩序反而更加有条不紊□☆☆。真实体验让学生的思维更加口活跃□☆☆☆□,潜在的创造力也得口到了充分地发挥□☆□□☆。

  拓展升华:在交际运用环节后☆☆☆☆,我感觉到学生基本句型和单词都掌握得很好□☆□,积极性也很高☆□□□□。所以拓展升华阶段□☆□□,就要更口贴近他们的生活□☆☆,让每个学生都有话说☆□☆□。当时学校刚组织过郊游□□☆,学生们对出外游玩的场景还历历在目☆☆☆☆□。所以我把他们分成4个小组□☆☆□,让他们回忆郊游的情境交流☆☆□。因为这是他们每个学生都经口历过的□□□,而且他们对郊游的兴致都非口常高☆☆☆,所以对话交流的内口容就更加鲜活□□☆,更加口生动了☆☆☆□□。

  【案例分析】:

  这口节课上过之后□☆□☆□,我发现把课本知识与学生们的生活联系起来后□☆□☆□,课堂变得更加真实了☆□☆☆□,他们表现得如此兴奋热烈☆□☆,我感觉就像是与朋友们在交谈☆☆□,而不是在死板的传授知识☆□□☆。我更深刻地认识到:生命是生活的基础☆□☆☆,口☆口口☆口生活口是生命的显现☆□☆□。教育要真正促进学生的全面发展☆□□,就要走进学口生的生活世界☆☆□。

  生活问题引向课堂对培养学生学习英语的兴趣☆□□,激发学生的口学习热情起到相当大的作用□☆□☆☆,那么□□☆☆,该如何有效地利用生活问题培养学生应用英语的意识呢□☆□?我尝试做了以下几点:

  一□☆☆□☆、让生口命力充满英语课堂

  英语课堂要高度体现学生日常生活的意义☆□☆,注意联系学生已有的经验世界□□□、口☆口口☆口学生熟悉的现实世界和想象中的未来世界☆□□☆,整合□☆☆、拓展□☆□、深化学口生对生活的认识口和体验□☆□□□,使实践和生活成为学生个人发展的源头活水☆□□。我尝试着将生活中的种种所见所闻☆□□、大到国家大事□☆□□,小到天气预报都一一引入课堂□□☆☆,努力使英语课堂和学生们的生活口联系起来☆□☆□☆,创设真实的生活口情境☆☆□,让学生们有话可说□□□。这样一来☆□□,学习英语的过程是学生们通过有意义的实口践活动来完成学习任务□□☆□,达到学习目口标的□□□。他们学到的是活生生的英语☆☆□□,是有生命力的英语□□□☆。

  二□☆□□☆、让英语课堂充满“氧气”

  心理学家皮亚杰说过:“一切真理口都口要学生自己获得□□☆,或者由口他重新发现☆□□☆,至少由他重口建☆□□☆☆,而不是简单地传递给他□☆☆☆。”所以☆□□□,在生活中发现问题☆□☆,及时进行加工□☆☆,传授□☆☆☆☆,效率肯定会大大提高□☆☆☆□。因此□□□☆☆,我们应该引导学生留心观察家庭生活□☆□□□、学校生活和社会生活☆☆□□,同时有目的地口开展一些口课外活动□□□,为学生提供观察生活的环境和机会□☆□☆,让学生从生活中积累丰富的感性知识□☆□。激发学生热爱生活☆□□☆,在生口活口中感受英语□☆☆□□。

  英语是一门语言☆□☆□☆,它需口要在生活中得到体现和运用□□☆☆。我们教英语的最终目的是让孩子能用英语进行表达□☆☆☆□、交流☆☆☆。因此☆☆□,我们要口努力口使英语课堂从生活中来☆□☆,到生活中去□□☆,这才是我们追求的“有氧”英语☆□□☆,有生命力的英语☆□☆□□。让我们的英语课堂走进学生的生活□□☆☆□,让学生收获更多快乐☆☆☆!

  教育期口刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

  [1]国家教育部《英语课程标准》(实验稿).北京师范口大学出版社□☆□□,2001年

  [2]朱秀芳.小学儿童教育心理学[M].北京:人民教口育出版□□☆☆,2003

  (作者单位:南京外国语学校口仙林分校)

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