“师退生进”的高中英语课堂教学模式——以学

  “师退生进”的高口口中英语课口堂教学模口式——以学导教☆□☆□,互动口生成

  一☆□□、问题的提出

  为口了推进英语新课程改革的不口口断深化□□□,优化我校口高中英语课堂教学口模式☆☆□,我于2013年10月份设口计问卷☆□☆□☆,对本校高中生和高中英语教师口进行“高中英语课堂教口学模式”“高中英语课堂学生学习方式”的问卷调查□□□☆。发现有些口高中英语课堂教学仍然以教师为中心□□☆☆☆,不能激发口法学生主体意识和学习的欲望和需求□☆□□,进而使学生积极主动地驾驭语言☆☆☆□。所以□☆☆。总之□☆□□,无论是语言知口识的本口质□☆☆,还是课程观口念的革新☆□□,对培养学生的探究和创新口的精神教学模式都有待于进一口步探讨☆☆☆☆。

  二☆☆□、定义

  “师退”指在新的口教学模式中□□☆□,英语教师在课堂教学中角色演变成能激发学生学习动机☆☆☆□,带领学口生走进知识☆□□□,转变口学习过程和方法引领者和课堂活动的组织者☆☆□□□。关键在于☆□□,教师把口课堂时间还给口学生;以学生学习为基础□□☆,先学后教☆☆□□,因学施导;不断激励和口启发学生学口口生的探究意识☆☆☆。

  “生进”指的是高中学口口生在课堂学习口过程中☆☆☆,积极主动地进行参与式□☆☆☆、探究式☆□□☆、体验式等口口多口种学习方式☆□☆☆,体现口学口生的主体口地位☆□☆□。学生的学习活动推向课堂口教学的中心□□□。自上世纪80年代以来□☆☆□,“以学生为主体”的观念逐渐成为广大教师的共识□☆□☆☆。然而☆☆□,当前口学生在英语课堂教学口中的主人翁意识很薄弱□☆□,需要学习者真正口意识到课堂是自己的课堂☆☆☆□☆,才能实现对知识重新认识和再沉淀□☆□。

  三☆□☆□☆、以学导教☆□□□,互动口生成

  课口堂教学是口一种有组织的□□☆☆,持续进行的并引发学习为口目的交流活动□☆□。实施以学导教是师退生进的高中英语课堂模式的重要特点□☆□☆☆,口☆口口☆口能够极大得提高学生课堂的参与度☆□□□,增加学习的兴趣□☆☆,提升高中英语课口堂教学效率□□☆☆。戴尔的学习口金口字塔显示:学习的效率与学生的参与度和思维活动的层次成正比□☆□。

  1.预设学习目标口

  首先学生自学课文或与同学共同讨论☆☆□☆□,在老师的帮助和引导下☆☆☆☆,找出的口重口点□□☆□、难点问题口进口行口组内讨论□☆☆☆□,培养一定的自主意识和自主学习能力□□☆□,设立初步的学习目标☆□☆☆☆。组长组织口组内口认真讨论☆□□□,初步口形成解决方案□☆□□☆。

  2.展示预习成果

  展示预习成果是不仅能够检测学生对教材的掌握☆☆□,还能够提升学生课堂表现力☆□☆,彰显个人魅力☆□☆,培养合作精神☆□☆□。操作的过程:个人口或小组内回顾☆☆□、交流☆□□、共享口预口习口口口情况;进行全口班口的交流口展示□□☆☆,特别是阐述解决问题的思维过程和解题方法☆☆□,能使全班共享口和提升学习成果□☆☆。教师要不断地口观察☆□☆,根据学生的展示☆□☆□☆,进一步了解学生的口预习情口况□☆□□,不断调整和引导互动探究的问题和精讲点拨的要点等☆☆□□☆。

  3.提出质疑☆□□□、互动探究

  一堂好课必须能够给学生口提口供自主探索的空口间□□□,关注学生在学习过程中的变化与发展☆☆□☆☆,如学生口的参与度□☆□□、学习口的自信心培养□☆☆□□、合作交口流意识的形成□☆□☆□、独立思维口口习惯的养成等□☆□☆。毕竟课堂教学活动是学生积极地探索☆☆☆□,获取知识并且发展能口力☆□☆☆☆,在情感口口口态度□□□☆、价值观等口方面□☆☆,都得到健康而全面发展的一口个过口程□☆□。

  实践的过程:首先各小组交流发言☆□□□☆、主动提出质疑□☆☆、促成课堂互动的生成□□☆。注意轮换小口组代表□☆□□,其他同学观察展示□☆☆、思考正误□☆☆☆,注意质疑□☆☆☆、矫正☆☆□☆□。然后学生口先独立思口考☆□☆☆☆、自主探究□□□☆☆,形成口一定的自主口意识和自主学习能力□□☆☆,在此口基础上□□☆,口☆口口☆口组长组织组内认真讨论☆□☆,逐步形成解决问题方案□☆□☆,使整个口英语课堂达到高潮□□□☆□。

  教口师要引导学生在口自主探究中☆□□,对本节的核心内容或具口有口探究价值的质疑问题进行探究□□□☆□,并为其提供材料支撑和方口法指导□☆☆□,鼓励大口胆口质疑☆☆□☆,开发学口生的批判口意识☆☆☆□☆,培养学生的质疑精神☆☆☆,尊重口学生人口格☆☆☆□,创设民主□☆□☆、平等☆☆☆☆、和谐的课堂教口学口氛围☆☆☆。

  4.动态生成

  学生是一个个有独立意口识的个体□□☆□☆,英语课堂呈现口出动态口口变口化特口点☆□□,课堂中教师应根口据学生学习的情况及时地作出相应口地调整☆□☆,顺学而导☆□□,使课堂教口学因动态而充口满生机☆☆□☆☆,焕发更口多精口彩□☆□。就像叶澜教授说:“课堂应是向未知口方向挺进的旅程☆□□,随时都口有可能发现意外的通道和美口丽的图口景☆□☆,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程☆☆□。如在新授课中布置了一道讨论题:Whatcanwe口dotoprotect口end口angeredwildlife☆□☆?在大家讨论的过程中□□□☆☆,我听到一个学生不屑说:“现在吃野生口动物是多么时髦口的事啊□□□☆!”竟然看口到周围还有学口口生在点头附和□☆☆。我不动神色地把问题还口给口学生□☆☆,引出话题:Haveyouande口vereatenthem?学生的口情绪一下高涨起口来☆☆☆□☆,主动列举自己爱吃的野味☆□□□☆。学生们讨论结束了□□☆,我又问:Ho口wdoyoufindthehabitofeatingwildanimals?Whatwillhappe口nifpeoplekeepeatingthem?最后引出问题whatshouldyoudotoprotectthem?前面的讨论为后面学生谈论要从我口做起保护野生动物奠定了基础□☆☆□。因此□□☆,英语课堂教学不是一层不变的☆□☆☆□,教师口要用睿智的头脑去发现并口利用课堂上一个个精彩的动态的教学素材□□☆。教师的机智不仅能使课堂口不在沉口闷☆☆☆□☆、不免尴尬☆□□☆,更重要口的是赢口得学生的尊口重□☆☆☆,促成师生口之间平等的口沟通和口互动□□☆,往往可以取口得很好的教学效果□☆☆,提升口教学效率☆☆□。

  5.设置多元化评口口价方式

  采取个人或本组□☆☆□、同学□☆□☆、教师共同口评估□□□☆,将课堂表现和课后自主质疑的准备口情况相结合☆□☆□,发挥评价的激励口功能□□□☆☆。特别是学生参与到课堂教学的评价中来□□□,使教师口与学口生之间建立口一个平等☆□□、信任的对话的平口台☆☆☆,使评价变成一种双方动态性的交流☆□☆□□,体现评价的民主化和人性化☆☆☆☆□,有利于学生主体性发展□☆□。

  四□☆□□、结语

  总之□□□☆,师退生进的高中英语课堂教学模式下☆☆□□□,以学导教☆☆☆,学生自己的思维方式口去口展示☆☆☆、观察☆☆□□、质疑□☆☆、探究和生口口成☆□☆,把时间留给学生想☆☆☆☆□,把过程口口留给学生做□☆□☆□,充分挖掘学生的潜能☆☆□,培养学生的表达能力☆□□□☆、求异思维及创新意识□□□,是他们正真成为高中英语课堂的主人☆□□。

  (作口口者单口口位:江苏省海安县李堡中学)

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