初中语文教材写作资源的开发与利用的论文口☆

  初中语文教材写作资源的开发与利用的论文怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源☆□☆□?我有以下思考与行动□□☆。 一□☆□、立足文本☆☆☆,加强阅口读习惯的培养是前提 阅读是学口生间接获得写作素材的最好的途径☆☆□□☆。古人云:腹有诗书口气口口自华□☆☆。书本口可以给予学生口无尽的精神力量☆☆□,能够口给予学生各种各样的养料☆□☆。有人形象地口口把“读书”比作“养气”□□□□。它是口口一个输口入的过程☆□☆□□,能提口高阅读理解能力☆□□□,从而更口好地口输口出释放□□□,更好口口地表达☆□☆。 初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学口内容的来源☆☆☆。课文所描绘的山川风物☆□□、自然景观可以成为写口作参照的对象;许多古诗文留下的至理名言□☆□、格言□☆□,可以成为我们口写作中很好的标题□☆□、观点□☆☆。爱国的屈口口原□☆☆、鞠躬尽瘁的诸葛亮☆□☆□□、心系苍生口的范仲淹□□□☆☆、身残志坚的海伦·凯勒…口…如此丰富的内容□☆☆□☆,如果教师能依据学生的口实际与发展需要□☆☆,加强引导□☆□,就能促进口学生乐读□□□、善思□□☆☆、巧用□☆☆□☆。 ◆案例:学习口朱口自口清的口口《春》☆☆☆,老师采用口如下的指导方法:步骤一☆□□,学生听读☆□□□,想象;步骤二☆□☆,齐读品味;步骤三☆□□☆□,自读品点□☆☆。听读口与口口口口齐读口时口学生口很口是积口极□□☆☆☆,节奏口也口较快□☆□□☆,但到自读环节□□☆,学生渐渐慢口了下来□□☆□☆,差异也出口现了☆□□,有的同学能试着圈出一些精彩的词句☆□☆,但有的同学却无口从下口笔□□☆,要么将一段全口部口画上波浪线□□□☆☆。老师在肯定口做得较好的学生后□□□☆☆,开始口引导他们用心走进阅读中☆☆☆,以如下口任务指导☆☆□。 ①标出生动传神的动词☆□□、形容词; ②标出文中生动形象的比喻句☆☆☆□、拟人句和排比句; ③找出你认为口文中“言简意赅”的句子; ④文口中的短口句多□☆☆,请标出相口关短句☆☆□,多读读□□☆☆。WWw.11665.CO口M 点口口口口评:语言是表情达意的工具☆☆□□。老师充分利用文本☆□□□☆,让学生口在熟悉文本的基础上☆□□,有意识地培养他们的阅读口习惯□☆□☆□,授之相关的阅读方法☆☆□,带学生口走进口文本☆☆☆□☆。优秀的文本本身就是高水平的指导教师□□□☆☆。坚持下去☆☆□□,学生由愿读到善读到乐读☆☆□☆□,自然养成了良好的阅口口读习惯☆☆□☆。阅读与写口作密不口可口分☆□□□,阅读是克服中学生生活面狭窄☆□□☆☆、写作素材缺乏的最好办法□☆□☆。 ◆行动研究要求: 1.选择与教材合口口适的类文 ◆案例:学习七上第一课《在山的那一边》☆□☆□。类文推荐:《山民》(韩东)☆□□□☆。 点评:“类文推荐”既可口以扩展阅读面□□☆□□,开阔视野☆□□,提高认识能力□☆□,又可以为学生口提供丰富的写作材料☆□□。 2.传授适当的阅读方口法 ①摘抄法 指导学生在阅读中遇到一些优口美的语言□☆☆、生动的事口口例□□☆☆□、深刻的哲理☆☆□☆□,可把口它们口摘抄下来□☆☆,如果是属于自己的书报□□□☆☆,可把全文剪口下来☆□□□,贴在专门的剪辑本上☆□□□☆。当然在实践的过程中□□☆☆,也提倡在直接摘口抄的基础口上再作一些艺术的整合加工☆□□。 ②批注法 要求学生对自己感兴趣的☆☆□、认为写得好的句与段进行圈点☆□□□,在字里行间释词释义☆☆□☆,予以批注□☆□,写上一两句对该段的理解和口口评口价☆□□☆。这是最基口本也是最常用的阅读方口法□□☆☆☆。长期坚持□☆□□□,不仅口能口促进阅读能力口的提高□□□□□,也必然能在潜移默化中口丰富写作技巧☆☆□☆☆。 ③片思法 当读到对自己有触动的文段时☆□☆☆□,或质疑☆□☆,或思索□□☆,或引申☆□□☆□,把当时的所思口口所想随手记口口下来☆☆☆☆。这些口记录是零碎的□□□☆☆、片断的□□☆☆、不完整的☆□□☆☆,待以口后口口口翻阅口口时□□☆☆☆,进行深入口思考☆□☆□☆,提炼观点☆☆□□□,整理成文□□☆□☆。 ④赏析口法 对语口言特口色☆□☆、篇章结构□☆□☆□、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏□□□☆☆。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准□□□□,只要自己能把心中所想准确地表达出来☆☆□□,锻炼了思维☆☆□,丰富了感受□☆☆□□,就达到口了目的□☆☆☆。 ⑤背诵口法 对一些优美口的句段□□☆□,特别是古诗文中的口名句名篇☆☆□☆,要求口学生在充分口感受□□☆☆☆、理解的基础上☆□□☆,反复吟咏体口味☆□☆□□,最终口背口诵下来□□□□。背诵多了☆□□□,自然词汇丰富口了□□☆□☆,就可口能运用自如☆☆□。 二□□□、梳理内容□□□,构建写作口素材库是关键 学生在写作中缺乏材料☆☆☆□□,感到无事口可记☆☆□□,无情可抒□☆□□。一来是因为口活动口范围的狭窄☆□□,囿于家口门和学校□☆☆。二来缺乏口生活内化的本领☆□☆□。“读书破万口卷☆□☆□☆,下笔口如有神”☆□☆□、“巧妇难为口无米口之口口炊”☆□☆□,从正反口口口两口方面说明口口了“积累”在写作中的重要性□☆☆。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材☆☆☆□,老师细读教材☆☆□□□,引领学生挖掘☆□□□,帮助他们建立写作素材库口是关键☆□□☆□。 ◆案例:初中教材阅读素材大致分类 点评:老师对教口材编排能做到有数☆□□□,意味着能统揽全局☆☆☆☆,理性指导着学生的整理收集☆□□,全面口口口关注学生☆☆□☆,让学生清楚不同学段设计的内口容异同□□□☆☆,深度不断加深□□□☆☆。如大自口然类☆□□☆,七上写景☆☆□,八下不但口口写自然之口景☆☆☆□□,更体现作口者寄寓其中的深刻含义(象征)☆□☆,曲折地表达作者内心口的情感☆□☆☆。这样一来☆□□☆☆,我们在引导学生在进行素口材积累时☆□☆□□,因学段的口口不同☆☆□□,要求便口相应提高☆□☆□,同时□□☆☆,也引导学口生在不同学口段进行素材比较□☆☆,拓展学生的视角□☆☆☆□,引导学生自觉积累□☆☆□□,在积口累口中比照☆☆□,在比照中口增容□☆□□,在增容中进一步拓展口思口维□☆☆□☆,建立起属于自己独有的□□☆、适用的☆☆□□、逐渐拓口宽加深的素材口库☆□☆。 ◆案例:学完七下口口第三单元杰出人物的风采各篇目后□□☆□,教师先让学口生将本册课文人物☆☆☆、生动感人事迹整理汇口总后□□☆□☆,让他们也找出类似的相关人物事迹□☆□☆。学生很快收集到如下材料:《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》口《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等☆☆□□。

   点评:这是教师意想不到口的收获☆☆□□☆,没想到只要有意识口地引导☆□☆□☆,学生就能想方设法地充实素材库☆☆□□。 ◆行动研究要求: 1.督促学生坚持梳理口文本; 2.定期口交流展示☆□□□☆。口☆口口☆口 利用墙报☆□□、活动课☆☆☆☆□、多媒体等平台□☆□☆,定期让学口生展示自己收集的素材☆□□,组织交流□□□,目的口让学生体会到劳动后的成就感□☆☆、对话中思维碰撞的愉悦感☆□☆□☆,促进了以后更好口地活用□☆□□□。 三□☆☆□、以读促写□□☆,习得精口品技口法口是核心 语文教材中有许多名家名作☆☆□,除了可以作为写作口素材来使用外☆☆☆□,还可从中学习写作技巧□□☆。 ◆案例: 1.如何进行生动形象的景物描写 (1)修辞口口手法口(拟人)的口巧妙运用□☆□。如:“从未见过开得这口样盛的藤口萝□☆□□,只见一口片辉煌的淡紫色□□☆,像一条瀑布☆□□,从空口中垂下☆□□☆☆,不见其发端☆☆□☆,也不口见其终极……花朵儿一口口串挨着一串☆□□,一朵接口着一朵□□☆,彼此推着挤着☆□□☆,好不活口口口泼热闹□☆□☆□!”——《紫藤口萝瀑布》 (2)写景的层次感突出☆□□。如:“最妙的是下点口小雪口呀□☆☆☆☆。看吧□□□☆☆,山上口的矮口口松越口发的青口黑□☆□□□,树尖上顶着一髻儿白花☆□☆☆□,好像日本看护口妇☆□☆□。山尖全白口了□□□□,给蓝天镶上一道银边□□□□☆。山坡上□☆☆,有的地口方雪厚点☆□□□,有的地口方草色还露着;这样☆☆□,一道儿白□□□□,一道儿口暗口口黄□□□,给山们穿上一件带水口纹的花衣;看着看着☆□☆□☆,这件花口衣好像口被风儿口吹动☆□□,叫你希望看口见一点更美的山的肌肤□□□☆。等到快日落的口时候□☆□□□,微黄的阳光斜射在山腰上☆□☆☆☆,那点口薄雪好像忽口然害了羞□☆☆☆,微微露口出点粉色☆□□☆。就是下小雪吧□☆☆,济南是受不住口大雪的□□☆,那些小山口太秀气☆□□☆☆。”——《济南的冬天》 (3)多角度表达感受☆□☆☆。如:“两岸的豆麦和口河底的水草所发散口出来口的清香☆□☆,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里□☆☆□□。淡黑的起伏的口连山☆☆☆□,仿佛是踊跃口的铁的兽脊似的□□☆☆,都远远的向船尾跑去口了☆□☆,但我却还口以为船慢☆□☆。他们换了四回手☆☆□☆□,渐望见依稀口的赵庄□☆☆,而且似口乎口听到歌吹了☆☆☆□,还有几点火☆☆□□☆,料想口便是戏台□☆☆□,但或者也口许口是口口渔火☆☆☆□。”——口口口《社戏》 …… 2.如何突口出人物个性 (1)修辞手法(比喻口)的巧妙运用☆□□☆。如:“他的脸上呈现出口口口悲剧☆□☆□,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样口蓬勃的头发□☆□☆,盖在他的口头上☆□☆,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色□□□☆□,有一口种凝重不可逼视的光;长而笨重口的鼻子下一张紧闭的口嘴☆☆□☆□,衬着口略带方形的下颏☆☆☆□□,整个描绘出坚忍无比的生的意志□☆□☆。口☆口口口口口☆口口”——《音乐巨人贝多芬》 (2)多角度刻画□☆□☆。如:“我们看口她口忽而口双眉口颦蹙☆□□□□,表现出无限的哀愁□□☆□□,忽而笑颊粲然□□☆☆☆,表现出无边的喜乐;忽而口侧身垂睫□□□☆☆,表现出低回宛转的娇羞;忽而张目嗔视□□□☆,表现出叱咤风云的盛怒;忽而轻柔地点额口抚臂□□☆☆,画眼描眉□☆☆,表演着细腻妥贴口的梳妆;忽而挺身屹立□□☆☆□,按箭引弓□□□□☆,使人几口乎听口得口见铮铮的弦响☆□☆☆☆!”——《观舞记》 (3)形象生动的细节描写☆□☆☆□。如:“我看见口他戴着口黑口口布小帽☆□□□,穿着口黑布大马褂□☆☆□☆,深青布口棉袍□☆□☆□,蹒跚地走口到铁道边☆□□☆,慢慢探身下口口去□☆□□☆,尚不大难☆□☆□。可是他口穿过铁口道☆□☆☆,要爬上那边月台□☆□☆☆,就不容易口了□□☆☆☆。他用两手攀着上面☆□☆☆,两脚口再向上缩;他肥口胖的身子向左微倾□☆□☆□,显出努力的样子☆□□□。”——《背影》 …… 3.如何从不同角度评价人物 (1)引用评点☆□☆。如:“邓稼先☆□□,“‘两弹’元勋”☆□□,“两弹一星”功勋奖口口口章口口获得口者☆□□。这是一个“大写的人”☆☆□□□。“鞠躬尽瘁☆□☆□☆,死而后已”正好口口口口准确口的描述了他的一口生□☆□☆。——《邓稼先》 (2)对比评点□☆☆☆☆。“闻一口多先生☆□□□□,是卓越的学者☆□☆□,热情澎湃的优秀诗人□☆□,大勇的革命烈士□☆□☆☆。他☆☆□□☆,是口的巨人☆☆□。他□□☆,是行的口高口口口标☆□☆。”——《闻一口口口多先口生的说和做》 (3)短语点睛☆☆☆。如:“一群茂口口腾口腾的后口生□□☆☆□。”——《安口塞腰口鼓》 …… 点评:教材中所选口的文章均是文质兼美的好文章□☆☆□□,有着极强的生命口力☆☆☆。教师完口全可以将它们变成作文教学的蓝本☆□☆□□。对教材里优秀篇章的写作方法☆☆☆□、技巧□☆☆,要积极鼓励口学生大胆口口取法☆□□□,敢于“拿来”□☆☆□☆。《杨口修之死口口口》口口的倒叙☆□☆,《蒹葭》的口铺陈☆□☆☆,《孟子》的口类比☆□☆☆,《陋室铭》口的卒章显志☆☆☆□☆,《爱莲口说》的托物言志☆☆□,《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融☆☆□,《浪之歌》口《天上的街市》的联想和想口象☆□□☆,《列夫·托尔斯口泰》《福楼拜家的星期天》的描写☆□☆□,《江城子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放□□☆□☆,《醉花阴口》的深沉婉约……这些都可以作为学生写作的范本☆☆☆☆□。平时阅读教学中□□☆,让学生有意无意地去关注文章的技巧□□☆□☆、方法□□☆,并让学生口学会迁移□☆☆,让自己口的文章有法可依□☆☆□。 ◆行动口口研究要求: 1.学习立意□☆□□。文章口口以口意口为主□□☆☆,“意犹帅也”☆□□□。因此教师要引导学口生从口教材中吸取思想□☆☆□,并教会学生变通☆□☆□,帮助学生从口名篇中汲口取更多深刻且新颖的思想□□☆□,以丰富学口生的思想口宝库☆□☆□。 2.激发想象□□☆☆。写作需要口想口象☆□□☆,就像飞口鸟需要翅口口膀□□☆□□。教学中□□□☆,可以借仿写□☆□、续写等来激发学生的想口象☆□□□☆。 3.习得语言☆☆□□。孔子:“言之无文□□□☆,行而不远□☆☆□。”语言口口是文口章口口的口口口外口衣☆□☆。语文教材中名家名篇不少☆☆☆☆□,精彩的语段很多□□☆。如《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《小口石潭记》等著名篇章中的精彩文段□☆□☆☆,就是口学习语言口表达最好的仿写范本☆☆□。 4.借鉴布局□☆□☆。“文无定法”☆□☆,讲的口是作文需要口创新;“文章有法”□☆□☆,说的是人类口文口化发口口展至今□☆□,在写作领域已积累起丰富的写作经验☆□☆☆,值得总结与口继承□☆☆□☆。引导学生借用教材中典范之口作和富有表现力的结构布局方式□☆☆□,常常能够获得事半功倍的表达效果□☆☆☆。

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