词语教学三关注口☆口口☆口

  词语教学三关注

  江苏如皋经济技术开发区实验小学 (226500)方小莉

  词语是除字以外最小的语言单位☆□□。在交流思想过程中□□☆,词语不仅能够表达一个概口念☆☆□☆□,而且能够表达一个简洁完整的意思□☆□☆。斯大林说:“词汇反映着语口言口发展的状态☆□☆□☆,词汇越丰富☆☆☆、越纷繁☆□☆☆,那么语言也就越丰富越发展☆□☆。”在语文教学中☆☆☆□,要保证每个学生确切地掌握一定数量的常用词汇(包括成语)□☆□☆,以促进他们阅读能力和写作能力的提升□□☆。为此□☆□,在词语教学口中□□□□☆,需要做到三口个关注□☆☆。

  一□☆☆□、关注“词性”

  当前☆□☆□☆,小学口语文已经完全不讲语口法了☆☆□☆☆,“词性”当然成为能不提尽可能不提的内容☆☆☆。但在实际生活中☆☆□,尤其是习作教学中☆☆☆,对“词性”的分辨☆□☆□、了解还是十分必口要的☆☆☆□。我们可口以发现☆☆☆□,许多孩子对“的”“地”“得”的差口别几口乎无法区口口口分☆☆□□,混淆使用☆□☆。要弄清三个“de”□☆☆□☆,最简单的方法就是要学习词性☆☆□。需要学习的词性最主要的是名词□☆☆☆、动词□☆□☆□、形容词□□□☆。有了这口三种口词性的知识□□☆,就可以把“的”“地”“得”放置在恰口口口当的词语的后面□□☆□☆。

  现在有些流行性的语言☆□☆□☆,往往口混淆了词性□□☆。请看一则人民网新闻:《广州再出奇葩建筑》——

  “积木大楼”耗资50亿元☆□☆□。口☆口口口口☆口继“铜钱大楼”☆□□☆□、“铅笔大楼”☆□□☆、“橡皮口口口口口擦口口大口口楼”后□□☆☆,广州位于海珠区琶洲会展经济核心区的一座奇特口大楼又引人关注……

  这里介绍的大楼应当是“奇异”的大楼☆□☆☆□,而作者把口口它口口称作“奇葩建筑”☆☆☆☆☆,完全是弄错了词口性☆☆□☆。因为“奇葩”一词词性是名词☆☆□☆□。在这里□□☆,“奇”是罕见的□□□□☆、特殊的☆□☆、非常的;“葩”是花☆□☆□。“奇葩”一词词口义口口有两口个:一是珍奇的花□□□☆□,如郭沫若《蔡文姬》第五幕:“春兰秋口菊呵竟放奇葩☆□☆□□,口☆口口☆口熏风永驻呵吹绿天涯☆□☆☆!”二是比喻出口众的作品☆□□,如碧野《名城颂》:“(《丝路花雨》)口这朵鲜艳多姿的艺术奇葩☆□☆,给死者口以怀念□□☆,给生者以欣慰☆□☆。”

  按口照词语口搭配的基本知识和规律□☆□☆,名词不能修饰名词☆☆☆□□,修饰名词只能用口形容词□□□。但是☆☆☆□□,这个“广州再出奇葩建筑”就偏偏用名词修饰名词□☆□☆☆。这样的现口象已经很常见☆□☆☆□,并成为一种流行☆☆☆□、时尚□☆□。这和我们现在不讲词性的语文教学有密切的关系□□☆。当我们把词性知识教给孩子☆□☆□,就不会再出现口口类似的语言了:“美丽的美女”☆□□□☆、”天堂口口的幸口口口福”☆☆□☆、”思乡的口回忆”……

  二□☆☆、关注“词组”

  因口为不讲词性□☆☆☆□,词组也备受冷落☆☆☆□☆。但是☆☆□,从学习语言的口角度看□□□□,词组是十分重口要的语言单位□□□☆。它介于句子和词之间☆□☆,它的结构固定□□□、意义相对稳定☆☆☆□☆,可以直接作为句子的某个部分安排在句子里☆☆□□☆。有经验的语文教师都知道□□☆☆,语言的质量和词组的使用有密切关系□□☆☆☆。在这方面☆□☆,英语学科的教学做得非常好□☆□。他们不仅重视单词教学☆□☆☆,更重视词组教学☆□□□。想学好英语□□☆,没有相当数量的词组积累是不可能的□☆☆☆□。

  观察现在孩子口写作中出现的口语病□☆□□☆,大多是词语搭配不当□☆☆□。请看这一段话:

  新学期开学以来☆☆□,我校各班开展学习雷锋的新高潮□☆□□☆,广大学生思想面貌焕然一新☆☆□。

  要孩子自己修改□☆□,他们找不到口毛病□☆☆☆☆。任凭怎样讲都无法使他口们明白病源☆☆□☆。其实☆☆☆☆□,如果孩子积累了四个词组就行了:开展活动(竞赛☆☆□、评比)☆□□□、掀起高潮□□□☆、面貌一新☆□□□、思想口健康(先进☆□☆□、保守)☆☆□。

  为此☆□☆□□,在日常教学中☆□□☆,我总是要求学生积累词组:每一篇课文学口完□□☆□☆,都要求学生抄写并默写词组□□☆□☆。比如□□☆□□,《但愿人长久口》一课中□□□☆☆,我要求学生掌握口的词组口有:欢欢喜喜地品尝□☆☆□☆、眼睁睁地望着☆□□、美好的感情口长留心间□□☆□、共同拥有□☆□☆、悲欢离合☆□□☆□、阴晴圆缺□□□□、千里口共婵口口口娟□☆□□。我坚信□□□,长期口坚持下去☆☆☆□□,学生的语言基本功一定很强☆□□。

  三□□□、关注“运用”

  经验告诉我们☆□□,孩子的语文能力强不强其实就是词语运用能力强不强☆☆□□☆。在日常教学中□□□☆,我们每天都在教学新的词语□□□☆,让学生学习☆☆☆、积累□☆☆□□,但忽视了词口语的运口用□□☆□□,使得孩子词语运用口成为弱项□□□☆☆。

  语口文新课标指口出:“语言文字的运用☆☆☆□☆,包括生活□☆□□、工作口和学习口中的听说读写活动以及文学活动☆☆□,存在于人类生活的各个领域☆□☆□。”这句话告口诉我们:不仅要学习和积累词口语☆□☆,更要重视实践运用;只有运用才能彻底领会词语的意思☆□☆□。不要看孩子查看《词典》口和《课课通》能够把词语的意思说得准确无误□☆□□☆,如果让他运用就知道他掌握词语口的情况☆☆☆□□。学完口《虎门销烟》一课后☆☆□,我要求学生查阅词典将课后第口三题的词语意思都抄写下来□□□,然后运用这些词语写成一个新的故事□□☆。这本来是十分简单的作业□☆☆☆□,但是闹了笑话——“虎门销烟是个伟大的壮举□☆□,连外口国人的烟都敢欺侮☆□☆□☆,是多么嚣张啊□□☆□!”

  从以上运用的实例可以发现□□□☆,孩子们对新词没有真正理解☆□□□☆。如果没有实际运用□□□,我们如何能口够发现呢☆□□☆?所以□☆□☆☆,我重视每一堂课结束后的新词运用☆☆□,安排一篇“词语安家”的作业:要求口学生用口刚刚学习的新词编写和课文不一样的故事□☆☆☆□,要确保每个新词都用到☆□□。为了口便于识别☆☆□☆,我要求孩口子写完这个故事后☆☆□☆,用记号将新词画出来□□☆。目的有两个:一是强化记忆☆☆□□,二是便于了解他们新词的运用情况□☆□。这个口方法运用十多年□☆☆,效果很好☆□☆。

  词语教学十分重要☆□□☆,根据各班的学口口情☆□☆☆☆,也许还有“五关注”□□☆□☆、“七关注”□☆□。这个“三关注”仅仅是笔者的一口口点浅见□□☆,愿意以此抛砖口引玉□☆□□☆!

  (责编韦雄)

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