多元智能视角下的高校教学与科研人力资源管理

  多元智能视角下的高校教学与科研人力资源管理研究

   王中海 刘晓飞 广西医科大学

   摘要:高校教学与科研的关系及其人力资源管理对于高校办学质量与发展有着重要影响☆□☆□☆。本文结合实际分别从当前我国高校教学与科研人力资源管口理现状的分析☆□□☆☆、基于口多元智能理论对于高校教学与科研人力资源配置作了思考☆□☆,以期有助于高校办口学质量的提升□□☆☆。

   教育期刊网 http://w口ww.jyq口kw.com关键词:高校教学与科口研 多元智能理口论 人力资源评价

   一☆□☆、我国高校教学与科研人力资口源管理现状分析

   人力资源是第一资源☆☆□,也是高等学校发口展的核心□☆☆□。研究高校人力资源管理☆□☆,就是要将各类人力口资源整合开发☆□☆,充分调动人的积极口性☆☆□□、创造性□□☆,转化口为核心口竞口争力□□□,推动高校内部的深层改革☆☆□□☆,全面提高办学效益☆□□,从而实现高校口发展目标☆☆☆☆。高等教育承担包括文化的传授□☆☆□、专业的口教学及科学研究和服务社会等职能□☆□。因此☆□□☆□,高校在教学与科研人力资源口管理很大程度地影响着高校的办学质量与发展□☆□☆。

   1.高校教学人力资源现状及分析

   当前☆☆□☆□,在高校教师的评价体系中☆□☆,将教学□□☆、科研□☆□☆、辅导学生口和获得奖励等统统纳入进来□☆□□,且扩大科研指标所占的权重□☆□□,甚至使口口之凌驾于教学之上的做法□☆☆,致使相当一部分教师被迫或甘愿口围着科研的指挥棒转☆☆□,教学的中心地位越来越边缘化□☆☆☆□。许多高校在评口价口教师时☆□□☆☆,将教学□□☆□、课题□□□☆☆、论文☆□□☆、社会兼职等许多内容统合起来☆☆□□□,实行一口元化的综合评价☆□☆□□,加上教学的权口重较低☆□☆□,定性模糊☆☆□☆,且分值存在上限☆□☆,促使教师日益偏离教学中心☆☆□□☆,教师离学生越来越远☆□□,使得教学人力资源定位更加模糊与疲软☆□☆☆□。

   2.高校科研口人力资源现状及分析

   口19世纪初☆☆□□□,柏林口大口学的建立☆☆☆□,标志着高校“教学与科研相口统一”原则的开口始☆☆□☆。随着时代的变迁□□□,科研在高校中的地位和作用越来越凸现出来☆□☆□□。当前☆☆□□☆,高校人力口资源激励口政策明显向科研倾斜☆☆☆□,无论是口职称评定□☆☆□、学术带头口人的选拔□☆☆☆,口☆口口☆口还是经费的投入□☆□,科研都占有口极其重要的地位□□□。由于科研在学校发展中的特殊口地位与作用□□☆,教师把更多的精力和口时间用于科学研究上☆☆□□☆,这直接导致教学质量的下口口降☆□☆。

   3.高校教学与科研人力资源现状的矛盾

   分析高校教学与科研人力资源的现状□□☆□☆,我们可以发现☆☆□□,教学与科研存在不同点:一是从口指向口性来看□☆□☆☆,科研侧重于指向面向规律口创造口知识□□☆,教学则侧重于面向学生传承知识;二是从工作方式来口看☆□□,科研以探寻知识为己任☆□☆,重复性劳动口相对较少□□□☆,而教学以传承知识为己任☆□☆□,重复性劳动较多;三是从技能和素质要求来看□□□☆,教学不仅要知道“教什么”□□□☆☆,还要知道“如何教”□□☆,有着口口与科口研不同的口口技能口和素质要口求;四是从时空安排来看□☆☆,科研往往需要自由与独立的时空安排☆☆□□,而教学则需要程序化☆□☆□☆、开放性的时空口安排□□☆□。

   总的来说□☆□☆,教学口与科研是两种不同性质的活动☆□☆□□,可以分轨评价□☆☆。正如口纽曼所言☆☆☆,“发现和教口学是两种迥口异口的职能□☆☆□☆,也是迥异的才能□□☆,并且同一个人兼备这两种口才能的情形并不多见口……探寻真理需要离群索居□□☆☆☆,心无二用□□□□☆,这是口人类的口常口口识□□☆☆☆。”事实上☆☆□□,对于教口口师与学口生来口说☆☆□☆□,在传口承口知识的口过程中□☆□□,要求教师对口大量材料进行收集□□□☆□、加工口和处理□☆☆☆,其实也是一种创造性活口动□☆□☆,只不过不一定要体现在显性的论口文上□☆☆☆,只要体现在教学过程中☆□☆☆。

   二□☆☆、基于多元智能理论的口评价与反思

  口 1.多元智能理论

   多元智能理论(The theory of Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的□☆□。他认为☆☆□☆,智力口口的口内口涵是多元的☆☆☆☆□,由7种口相对独立的智力成分所口构成□□☆☆。每种智力都是一个单独的功能系统☆□□,这些系统可以相互作用□□□☆☆,产生外显的治理口行为☆□□☆□。多元智能理论认为智力内涵是多元的☆□□,由7种相对独立的智力构口成□□□□☆,多种智力都是一个单独功能系统并且可以相互作用产生外显的智力行为☆□□☆□。这7种智力代表了每个人不口同的潜能□□☆□☆,这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来☆□☆□□。教育的起点不在于一个人有多聪明☆□□□,而在于怎样使学生变得聪明□□☆☆,在哪些方面变得聪明☆□□☆。

   2.对于高校教学与科研口口人力资源管理的评价与反思

   高校教学与科研人力资源现状的矛盾☆□☆□☆,如果透过多元智力理论来重新审口视□☆☆☆☆,我们也会得到很多评价及管理上的反思与启示□□☆。洪堡在柏林大口学的改革中□☆□☆,鲜明地提出了“教学与科研相统一”的重要原则☆☆□。从多元智能理论口的视角来看□□□,每个教师的智能都是多元而不同的□☆□□☆,也就是说每口个老师的天赋☆☆□□☆、能力口口和特长是有差异的□□□。因此☆□□,在高校教学与科研人力资源评价及管理中□□☆,我们不能简单地以科研成果(发表口论文数量)等硬性指标去衡量和评价教师☆□☆☆,死板□☆☆□□、僵硬☆☆□、一概量化的管理方口式是不科口学口的☆☆□☆。

   三□☆□□、多元智能理口论对于高校教学与科研人力资源配置的启示

   基于多元口智能理论☆□☆,笔者认为□☆□☆,高校教学与科研人力资源应该采口取分轨☆☆☆□□、分类的灵活化的配口置和评价管理方式☆□□□☆。

   1.高校教学评价轨

   高校管理者充分重视教师教学活动的再创造性☆□☆☆,将其列入学术研究口活动□□□,设立教口学评价轨☆☆□,教师教学评价以课堂评价和学口生评价为主体☆□☆□☆,充分口课堂教学是人才口培养的主渠道☆□☆□,是教师工作的主战口场□☆□,着重考核教学态度□☆☆□、教学水平口与教学效果□□☆□,相较于领导口评价☆☆□☆□、同事或专家口评价□☆☆、教师自评等评价方式来说☆□☆☆□,学生评价教学口能够达到较好的信度☆□☆☆、效度和区分度□☆☆☆□。设立教学评价轨□☆□,并不口意味着高校教师可以不进行任何形式的研究活动□☆□。口☆口口☆口事实上□☆☆,高校教学□□☆,需要教师跟踪口学科发展动态☆□□□☆,需要口口教师梳理学科研究现状☆☆□□☆,这是另一种形式的再发口现☆□□☆、再创口造与口再研究☆□□□☆,本身就属于口学术研究活动☆□☆□。

   2.高校科研评口价轨

   研究☆☆□□,是教师成口长的重要源泉☆□☆□□,是高等院校服务地口方的重要渠道□☆□,是教学工作直接或者间口接口的养料□☆□☆。高校管理者根据教职口工职责任务设立科研轨☆☆☆,不仅适用于口科研人员□□☆☆□,亦适用于以科研为主的口教学人员☆□□☆。科研评价周期区口别于教学评价周期□☆□,一般应以一至三年为一个周期☆☆□☆☆,着重侧重于教职工的科研成果☆☆□□,采取量口化口标准☆□□□☆。

   总之□□☆☆,基于多元智能理论所构建的高校教学与科研人力资源双轨制管理评价模式□□☆☆,同时也是基于高校教学与科研两个中口心的冲突与共存□☆□,基于教师口个体口智能口的差异与分工☆□☆,基于学科专业与教学口专业各自口的特殊性□□☆☆。按照双轨制管理评价模口口式☆☆□,可以在高口校设立教学奖与学术奖☆□□,引导教口师在履行基本职责的基础上☆☆☆□□,口☆口口口☆口口发掘潜能□☆□☆☆,发挥专长☆☆□、突出特色和打造品牌□□□□☆,有利于为高校培养和塑造一批教学名师☆□□、科研人才或两者双馨的真正大师□□☆☆□。

   教育口期刊网 http://口ww口w.jyq口kw.com参考文献

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   作者口口简介口

   通讯作者:刘晓飞□□□□☆,工作单位:广西口医科大学☆□☆。

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