“无界化”教学模式的创新实践研究口☆口口☆

  “无界化”教学模式的创新实践研究摘要:无界化教学模式是在传统的职业教育的基础上□☆☆□□,融入无界口化的理念□☆☆☆□,通过学□□□☆☆、练□□☆□、赛☆☆☆☆☆、评实现口各学科☆□□□、专业和课口程的口大融合☆□□,以促进各学科教学的交流合作与人才共享□☆☆☆☆。它不仅是一种理念☆□□□、一种组织方式□☆☆,更为职业院校人才培养模式进行创新提供了新鲜血液□☆☆□□。关键词:无界化;教学方法;数控加工技术;教学口模式中图分类号:G642.0 文口献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)11-0103-02无界化理念与教学模式创新☆□□☆,指明了世界职业教育改革的方向□□☆☆,口☆口口☆口对我国职业院校全面改善教育质量和管理效能☆□□☆,建立现代新型职业教育体系等都具有重要的借鉴价值☆□□。一□□□、职业院校传统数控加工技能人才培养模式目前☆□☆□,我国职业院校数控加工技术人才的培养主要是通过项目进行任务分配□□☆☆☆,通过不同教师负责项目口的不同来进行任务教学☆☆□。这种基于项目的人才培养方式主要有任务责任式和相互协作式两种培养模式☆□□。前者主要把不同的任务分给不同的教师负责□□□,不利于培养学生项目完成的连续性和教师队伍的默契度□□☆☆□。若教师出现突发事件☆□□☆☆,则直接影响着学生培养的进度和质量☆□□☆□。后者是把一个项目同时分给多个专业教师一起负责□□□,其中选举一个专业强的教师主要负责☆☆☆□□,联合其他教师一起协助完成对学生在项目中的各方面能口力的培养☆☆□☆□。这种培养模式不利于教师专业特长的发挥☆□□,容易造成学生培养资源的浪费☆□☆☆。这两种人才培养模式均无法满足用人单位对高素质数控人才的要求☆□☆。二☆□☆☆□、无界化教学模式口的内涵无界化的核口心理念是很多现实问题并不存在所谓的界限□□☆☆□,工程之间的界限或学科专业之间的界限口无法区分☆□☆□□,那种硬性的划分和固有割据既无意义且不利于创新☆□□。无界化教学模式倡导组织无界化□□□□☆、项目无界化和教师能力转向的无界化等☆☆☆。它是新加口坡南洋理工学院提出的一种教学理念☆□□☆,它打破了各学科□☆□☆、各专业以及各口课程之间的界限□☆□☆☆,以促进各学科教学的交流与合作□☆□,实现彼此之间的协调融合与人才共享为目的☆□☆□。无界口化的本质是把项目作为载体□□☆,把教学资源的合理运用作为纽带□☆□☆,搭建各工种之间的教学联系和项目交流渠道□□□□。在数控加工技术人才培养过口程中☆□☆□□,无界化教学模式是将与数控加工技术课程中所有相关课程融合为一个数控加工课程体系☆□□☆,由一个总负责教师管理该体系机制内部运行□□□☆。该模式加强了各工种之间的沟通与合作□□☆□□,有利于师生口间团队协作能力和服务意识的培养□☆☆□。三☆☆□☆、数控加工技术课程无界化教学模式构建为了在职业院校落实无界化教学思想☆☆□□☆,可以从无界化教育理念出发□□☆,构建职业院校数控加工技术人才培养的无界化教学模式体系☆□☆□☆。(如图1)(一)无界化基本模式中职数控加工技术人才培养无界化教学模式设计的基本思路将无界化的理念贯穿于整个人才培养过程之中□□☆,力求将数控加工口专业学生口在校学习成果与企业用人要求基本保持一致☆□☆☆,极力缩短数控加工专业学习与应用之间的差距☆□☆。无界化基本模式是在传统职业教学的基础上融入无界化教学理念☆□□□,把数控加工技术人才培养相关的数车□□□☆、车铣组合☆□☆、数控口加工等多个工种课程教学融合在一起☆☆□□□,通过讲授☆□□、演练□☆☆、竞赛□☆☆、互评方式创造一个无界化工作环境□□□,便于口学生在一起相互口学习☆□☆☆、共同进步☆☆□。其中□☆☆,传统职业教育教学主要是教授专业通用能力☆□☆□☆,辅助教师实现无界化教学□☆□。(二)无界化教学组织形式1.学赛结合模式□☆□。该模式是模拟口技能大赛选拔机制□□☆□☆,其基本流程口是兴趣分组□☆□、考核淘汰☆☆☆、岗位对接口培口训□□□、模拟比赛☆☆□☆。兴趣分组要求学生根据个人喜好□□☆、特长以及所学课程进度分为数车□☆□☆☆、车铣组合□☆□、数控加工等几个兴趣小组□□□☆☆。岗位对接培训是创设真实的企业环境□☆☆□,选拔出较为优秀的学生组成团队□□□□,把未被选拔出来学生继续进行加口工产品学习☆□□。这种培养模式有助于培养学生临场应变能力□☆☆□☆,提高学口生的心理素质☆☆☆,激发学生学习的斗志□☆□。2.同伴互助模式□☆☆☆□。学生在教学活动中沟通与合作☆□□☆、分享彼此经验□☆□☆☆、互相学习☆□□、共同进步□□□☆☆。主要表现在以下几个方面:①由水平好的学生帮助水平一般的学口生□□☆☆☆,减轻任课教口师的工作量□□□☆☆,提高学习口效率;②时常开展小组交流口学习□□☆,针对学生在学习各方面的问题和成功经验进行沟通交流☆□☆□,促进经验分享☆□□☆、互助学口习和共同进步;③让同组学生对训练的项目作品进行互评□☆☆,有助于学生找口出自身的不足之处☆□☆。3.网上口交流模式□☆☆。通过建立网上交流平台☆☆☆□□,便于师生☆□☆、生生进行随时口随地沟口通□□☆☆☆,分享学习心得和体会□□□☆,并进行远程课程的学口习和求助专家进行口疑难解答□☆☆☆☆,使学生参与教的过程□☆☆☆,教师也可以指导学的过程☆□□。这样口的实践□☆☆、交流☆□☆、改进□☆☆☆,形成了良性循环□☆□☆□,以几何级积累改善人才培养质量□☆☆□□。(二)无口界化教学内容1.理实一体口模式☆☆☆。数控人才培养要做好理论教学服务于实践并指导实践□□☆☆,边讲理论边实践☆☆□□□。勇于打口破传统的单科独授式的专业课程体系□☆☆,积极推进课程的综口口合化口和模块化□□☆☆,可以把训练内容按照从易到难划分为一个个训练项目☆□□,以项目带动训练☆☆□□。在具体落实数控专业课理实一体化教学中□□☆☆,主要采用项目驱动□□□☆□、任务引领☆☆□,可以通过口四个环节进行:确定任务☆□□☆□、探究口式口学习□☆☆□、小组合作学习和结果展示总口结☆□□☆☆。2.产训结合模式□☆☆□。数控高技能人才的培养须和真实产品的加工相结合□□☆☆☆,在初级阶段□☆☆□□,技能训练要打破工种的界限□☆☆☆,实现无界化的学习□☆☆。接着可以把不同工种分成多个兴趣小组如学习数口车□☆□☆、车铣组合□□□□☆、数控加工的基本技能□□☆□,然后将兴趣小组进行项目轮换学习☆☆□☆□,使这些兴趣小组均能掌握这些技能☆□□☆☆。同时要把企业环境与课程教学紧密结合起来□□□☆☆,建立起一个既重视创新和实操技能☆☆☆,又与企业保持紧密联系的工作环境和学习环口境□□□☆□。这种基于无界化的新型教学模式□☆□☆,能协助数控专业学生当下所学与竞赛所用□□☆☆、企业所求保持一致□☆☆,缩短了知识技能学习与现实应用之间的距离☆□☆。四☆☆☆□☆、无界化模式的口建设重点数控加工技术人才培养无界化教学模式实施需要营口造一个口合作式的校园氛围□☆☆□☆,致力于数控加工技术人才培养无口界化教学体系建设□☆☆,就必须着手口处理口以下四方面问题☆□☆□。1.打造双师型的无界化教师团队☆☆☆。无界口化的实现☆□□,要求教职工有团队精神□□□□☆、进取精神☆☆□、专业转型能力和开拓新领域的先驱意识□☆□☆□。学院要帮助教师的个人知识☆□☆□□、技能和职业能力向无界化转变□□☆,鼓励教师进行相关专业口的跨专业学习□☆☆☆□,进而推口动教学☆☆☆、教研和相关工作的创新□☆☆☆□。其关键在于教口师团队的组建□☆□□,进行多元化和综合性项目的开发☆☆□。2.搭建无界化模口式的运行机制☆☆☆□☆。数控高技能人才口的培养□☆□☆,离不开一个良好的运行机制□☆□,在数控加工技术教学中主口要是由内部竞争机制□□☆□、协同互助机制和奖励机制支撑无界化模式的有效运行□☆□。在人才培养过程中实行内部竞争机制□☆☆☆,激发学生不服输的斗志;同时□☆□☆,数控高技能人才的培养离不开师生间的相互协调与合作☆□☆□,促进彼此的支持和共同成长;另外□☆☆,形成一个良性的奖励机制☆☆□□,激励学生勇争上流的精神□□☆□☆,激发学生学习动机□☆☆☆☆。3.开发无界化评价标准□☆□☆☆。数控高技能人才培养评价标准必须与企业生产口实际接轨☆□□☆□,实行唯一标准评价☆□☆□☆,提高学生的安全意识和正确的产品质量意识□☆□□。职业院口校要把以服务为宗旨☆☆□☆☆、以就业为导向☆□□☆,做好企业出题☆☆☆□、学校接题□☆□☆、教师析题□□☆□□、学生破题□□□□☆,把评价标准与项目紧密融合在一口起☆☆□,以学生在项目中的综合能力和实际贡献来作为评价依据☆☆□□,培养学生的工作绩效意识□☆□。4.加强校企无界化合作☆☆□□□。从教☆□☆□、学□☆☆□☆、做□☆☆、工☆☆□、研五个口模块口入手☆□□,形成一套符合企业□□☆、学校和学生三方需求的校企无界化融合的合作口模式☆□□。建立无界化的教学车间□□☆,把对口岗位的典型工作任务再现到实际教学中来☆☆☆,将工作环境和学习环境充分融合起来打造数控加工技术专业的核心课程实践教学场所□☆□,并引入同时适合学生和学校教学实践的企业电子产品作为教学项目与案例□☆□☆,耳濡目染地加强学生的综合素质和职业素养□□□。在社会强调学生综合能力和终身学习能力发展的背景下☆☆☆,以无界化理念指导教学模式的改革具有一定现实意义☆□☆☆□。在职业教育发展的进程中把无界化的理念融会贯通□□☆,依靠教学模式创新来打破工种间的界限□□☆□☆,以任务☆☆□☆□、项目☆□☆☆□、为导向□☆□□,实现无口界口口化口教学与协同创新□☆☆□,将成为职业教育未来改革的一个重要趋势□□☆□☆,这同样也符合大多口数企业招聘员工的新诉求☆☆☆☆□。参考文献:[1]姜大源□□□☆,口☆口口口☆口王泽口荣□□□☆☆,吴全全□☆□,陈东.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之一)——基于横向维度延伸发展的趋势:定界与跨界[J].中国职业技术教育☆□□□☆,2012☆□☆,(18):5-16.[2]马宏□□□☆,朱志☆□☆□□,杨圣春☆☆☆☆,张宏飞□☆☆,黄建□□□,口☆口口口☆口口口口许戈平.借鉴南洋理工学院办学理念□☆□☆,深化高等职业院校内涵建设[J].高等工程教育研究☆☆□☆☆,2013□□□☆,(01):165-169.[3]廖口克玲□□☆,林润惠.本土视口阈下高职院校校企共享与利他模式探索—&md口ash;专业无口界化管理模式的实践探索[J].学园(教育科研)☆□□□,2012□☆☆□,(07):53.

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