让初中思想品德课堂弥散着生命的活力口☆口口

  让初中思想品德课堂弥散着生命的活力

  文/宁家震

  初中思想品德学科是一门帮助初中学生树立正确的人生观☆□☆□、世界观和口价值观的学科□☆□,是奠定初中学生思想品德健康发展基础的综合性课程□□☆□□,是学校德口育教育的主渠道□□☆☆☆。然而初中学生由于其认知水平□☆☆、思维能力以及生活经口验等诸多因素的影响□□☆☆,在理解口和掌握思品内容上☆□☆☆☆,具有口一定的困口难□☆☆□☆,从而导致思品课堂陷入死气沉沉☆□□☆,毫无生机口的境地☆□□☆,一定程度上阻滞了教学的效果□☆☆☆☆。鉴于这口口一情况☆☆□,我们教师要创新口教学手段□□□,优化教口口学方法☆□☆☆□,将原本枯燥乏味的思品知识以形象具体☆□□、生动活泼的形式展现给学生☆☆□□,让学生在思品口课堂上收获快口乐☆□□,感染心灵□□☆□,陶冶情操☆□□□,从而真正让口思想品德课堂洋溢着生命的口活力□☆☆。口☆口口☆口口

  一□□☆、优化手段☆☆□,激发学生学习兴趣

  亚里士多德说过:“古往今来□□☆☆☆,人们口口开始探索☆□□☆,都应起源于对自然万物的兴趣□☆□□。”因此□☆□□,在思品口教学中☆□□☆□,要想口让口学生在课堂上意气风发□□□,激情飞扬☆□☆☆,我们教口师必须激活学生对口思品课堂的浓厚兴趣□☆☆☆□,让学生每天怀着迫切的心情参与课堂☆□□。为此☆□□☆,我们教师要通过优化口手段□□□,创新形式☆□☆,使思品课堂新意口跌出☆☆□□,常常口出乎学生预料☆□☆☆,经常让学生有耳目一新之感☆□☆☆□,从而产口生强烈的期待□□☆□。如教学七年级《学会合作学习口》这一内容时□□☆,上课开始□□☆,我并口不口急于呈现课题☆□☆☆☆,而是首先组织学生开展游戏活动——“两人三足”:几组同学在教师前口面进行即兴口比口赛☆□☆,看着同学们口步履蹒跚□□☆□、欲速不达的场景☆□☆☆☆,很多同学笑得前仰后合□☆☆☆☆。活动过后□□□,我请大家口分别谈口谈自己的感口受□☆☆□□,通过本次活动有什么收获☆□☆□。大家口纷纷认识到:唯有团队口具有合作精神☆□☆□,不逞个人英雄☆☆□□☆,各有分工☆□□,相互配合□☆☆□,才能取得最终的胜利☆☆□。此时☆□☆☆□,教师口出口示主题□□☆□□,引入新课☆☆□☆□。这样的设计不仅让学生深化了对主题的认识□□☆□☆,更丰富了课堂教口学的形式☆☆☆☆,奠定了课堂轻松活口泼的基础☆□☆☆☆。口☆口口☆口

  二□☆□、引导探究□☆☆□☆,开发学生自主潜能

  富有生命活力的课堂☆□☆□,必然是学生主体功能被激活的课堂☆☆☆□□。反之□☆□,一潭死水的课口堂☆☆□□□,学生必然游离于课堂口之外□□□□,毫无主体意识可言☆□□。为此□☆☆□,笔者口在教学口口中□□□☆,注重充分突显学生的主体性□☆□☆,努力给学生提供自口主口探究的口口舞台☆□☆☆☆,让学生在较口为宽松的氛围中充分彰显自己的内在潜能☆☆□□☆,为打造富有生命活力的思品口课堂创造口主体条件□☆☆□。

  鉴于这一认识☆☆☆☆,笔者在教口学中☆□☆□□,注重角色定位□□□☆□,努力做好课堂的组口织者□□☆、引导者和学生学习活动的合作口者□☆□,给学生提口供充足的时间去自主学习☆☆□。首先让学口生有足够口的口时间读书□□☆。让学生在阅读教材的基础上☆☆□□□,感知教材□□☆☆,开展探究活动☆□☆,从而初步掌握了解教材中涉及到了哪些概念□□☆☆、原理☆□☆□□,通过自学找出口重点☆☆☆☆□,发现疑点□☆□□☆。其次引导学生发口问口质口疑☆□□☆□,不断拨动学生思维☆□☆☆,让学生的思维在课堂上口一直处于活跃的状态☆□☆□☆。如在教学八年级口下册《合理利口用资源》这一内容时☆☆□☆,我有意设疑□☆☆□,引导学口生质疑☆□□□,有学生提出:现在我们国家富口口裕了□☆□□、人民生活水平提高了☆☆☆☆☆,有很多地方已经过上了小康生活☆□□□☆,为什么还要提倡勤俭节约□□□☆?学生经过教师的点拨讨论☆□☆,最终认识口到:合理利用口资源□☆□□,合理消费□☆□,不铺口张口口浪费□☆□□☆,才能使口我们的国家可持续发展□□☆☆,为子口孙后代口留下资源□☆□☆。在教师的口引导下□☆☆□,学生口开启思口维□☆☆□,不断提出问题并积极思考讨论□☆□☆□,这样的课堂☆☆☆,学生完全走出了口被动接受知识的尴尬口境口口地□□☆☆,取而代之的是主动探口究知识☆☆☆□,活学口口活用知识□☆☆□,用自己的口思维去辨别去评判□□☆☆□,从而使口课堂沉浸在热口烈的气氛中□☆☆☆,每个个体都成为取之不尽的智慧宝藏☆□□☆。

  三□□☆☆☆、开展合作□□□,营造口温馨团结氛口围

  合作是现代社会成员必口须具备的一种基本素养□□☆☆□,具有良好的合作意识可以助推一个走向成功□□□☆。课堂是培养学生合作意识和合作精神的重要舞台□☆□,同时□□□,课堂也口会因合作而展现出其无尽的生命活力☆□☆☆。学生在思品课堂上合作互助☆□☆,相互补充□□□□☆,取长补短☆☆□,发挥集口口口体智口口口慧□□☆☆□,针对某些问题让学生开展辩论☆□☆☆□、评议□☆□□,充分发表自己的见解☆☆□□□,教师适当点拨☆□□、归纳☆□□,这样的课堂□☆□□,无疑是口温馨口的☆☆☆□□,是愉悦的☆☆□,更是口学生内心口所需要的☆□☆。

  如在教学《多一点情趣多一点高雅》的内容时☆□□□□,我在课堂上组织了一个小型辩论会☆□□,提出青少口年的兴趣培养是越多越好☆☆□□□,还是越少越好□☆□?将全班同学分成正口反两方☆☆□,让他口们作对主题展开辩论□☆☆☆。同学们联系生活中所看所感□□☆☆,小组同学相互合口作□□☆,各抒己见☆□□☆,经过观点口的碰撞☆☆☆□☆,认识的融合□☆□□☆,最后大家认识到:培养兴趣□☆☆☆,也要有口所选择☆□☆,要主口次结口合□☆□□。通过这样的问题情境及辩论氛围的营造□☆□,学生在激烈的争论中☆□☆□,体会到了团结互助□□☆,彼此合作能够让自己更快更口好的口寻找出答案□☆□☆□,学生的思维也变得更加开阔☆□□□,受到的教育也异常深刻□□☆☆☆,课堂也弥散着活跃的气氛☆☆□☆。

  四☆☆☆□、自主讨论☆☆□,触发学生自主意识

  学生是课口堂上口的主体☆☆☆□□,只有口充分利用口课堂教学□☆☆□□,激活学生的深层口思维□□□,让他们口多角度□□□、多层次口地口思考问题□☆□□,学生才会真正动起来□☆☆,课堂也才会真正活起来☆□□。

  如在教学《法口律是我们的“保护伞”和“守护人》这口口一口内容口时□□□□☆,我给学生创设这样的口口问题情境:有些口学生上口课调口皮□☆□,干扰课口堂纪律☆☆□□□,老师口教口育多口次□□☆,该生依然我口行我口素□☆□□,影响其他口同学的正常学习☆□□☆。为此□□☆,学校决定对他进行停课反省☆☆☆□。针对这一事件□☆□☆,你有何看口法□□☆?同学们有的赞同□☆☆,有的反对☆□□☆☆,纷纷陈述了各自的理由□☆□。同意口学校意见的认口为:学校这样做☆☆□,是保护口其他口大多数同学的受口教育权;反对的同学则认为□□□,学生口来校就是接受教育的□□☆☆,让该生停课反省□☆□☆□,是剥夺了他受教育的权利□□☆。

  充满生命活力的思口品课堂□□☆□☆,必然是学生主体作用被口充分激活的课堂□□☆□☆。在这口样的口课堂中□☆☆,学生的内在潜能得以发挥☆☆☆☆,在课堂上畅所欲言□□☆,课堂既紧张有口序☆☆□□,又活泼生动□□☆□☆,学生丰富的想象力和创造力淋漓尽致的得以展口现□□☆□,教师口口口口教口得口幸福□☆☆,学生学得快乐☆□☆。我们广大思品教师在平时的教口学中□□☆,应致力口于构建这样的课堂☆□□☆,从而真正让思品课堂成为学生心灵停靠的港湾□□☆,成为口学生流连忘返的舞台☆□□☆。

  (作者单位:江苏省淮口阴中学)

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