人本主义教育思想对素质教育的启示的论文口☆

  人本主义教育思想对素质教育的启示的论文

  摘要本文通过论述人本主义教育思想和素质教育思想的特点□□☆□,寻求二者的契合点□☆☆☆□,以此来完善素口口质教育□□☆,从而进一步推进我国基础教育课程改革的顺利进行☆☆□。 关键词人本主义 素质教育 启示

  人本主义教育思想是20世纪60—70年代盛行于美国的一种教育思潮☆□☆。它继承了西方的人文主义教育传统□□☆☆,深受20世纪复兴的各种人本主义思潮影响□□☆,直接口以人本主义心理学为理论基础☆□☆,主张教育应培口养整口体的☆□☆□□、自我实口现和创造型的人☆☆☆□□,探讨人本口化的课程与口方法☆□☆□,提倡学校创造自由的心理口气氛☆☆☆☆□。 1 人本主义教育思想的主要特点 (1)人本主义教育思想面对现代社会的挑战□☆☆□,明确口提出教育必须口促进“完美人性的形成”和“人的潜能口的充分发展”□☆☆□,即人的“自我实现”☆□□☆。“自我实现”的人格口口口特口口口口口征☆☆□□□,首先是整体性□□□□☆,个体不口仅口在身体□□☆、精神☆☆□、理智☆□□、情感☆☆□☆□、口☆口口☆口感觉各方面达到内部有口机的整体化☆□☆,而且在协调口内部世界与外部世界的关系时也达到了和谐一致☆□☆。其次口是创造性☆☆☆☆□,个体具有“创造性地口做任何事情的口态度与倾向”□☆□,表现出享受变革乐趣的性格□☆☆□□,以及灵活恰当地应付突变情绪的能力□□☆。 (2)人本主口义教育思想是对西方的人文主义教育口传统的发展□□☆,口☆口口☆口它不再拘泥于秉理性而确立人的价口值的人文主义传统□☆☆☆,而是力图纠正20世纪以来教育领域中主知与主情问题上的偏颇□☆□☆,着眼于研究人的理口智与情感☆☆☆□□、高级需求与低口口级需求□□☆、本能冲动与价值理想之间的整合和协调问口题□☆☆☆,通过内在地挖掘出人的潜能☆☆□,来确立人的价值与尊严☆□☆☆□。 (3)人本主义教育思想强调构建相应的课程☆☆☆☆,要求课程内容的安排由学科中心转向个体☆☆□☆□。wwW.11665.cOm口口提倡“软课程”模式☆☆□,主张课程内容的选择应适口应学习者的需要☆☆□,包括情感口发展□□☆、认知满足□☆☆、个人价值等内口部口需要☆☆☆☆□,以及在多元社会生活中必备的学术☆☆□、技能□☆☆、人际交往□☆☆□□、经济口生活等个方面的外部需要□☆□,体现出思维☆☆□、情感和行动之间的相互渗透和相互作用□☆□□。 (4)人本主义教育思想强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛☆□□□,让受教育者在自我促动中成为自我□☆☆□。这首先要求教师是学生成长的促动者;其次☆□□☆,师生关系□☆☆、同学关系应以口真诚口可信赖的存在方式进行☆☆□□,达到人与人之间亲密口坦率的交流;同时□☆□☆□,要以学生为口中心□☆□□☆。 人本主义教育思想围绕培养“自我实现”的人口这口一教育目的而展开□□□。它作口为对主知主义教育的批口判☆☆□□□,提出了一些口符合教育发展规律的观点☆☆□☆□,在教育实践中推动了人本主义教育改革运动□☆☆☆。在教口育观念上☆□□,它尊重学生口的价值□□☆、自由☆☆□、道德□□☆、理性□☆☆☆、情感□□☆、把学术口口当口口作整体口的口人☆□□□、形成过程的人□□☆□。美国1973年提出的中等教育改革方案□☆☆□□,就把内容目的和过口程目的作为教育目的的两大方口面:内容目的要求学生获得实际技巧□☆□☆□、计算能力□☆□☆□、批判及口思考能口力☆☆□☆□、经济及职业口口口能力□☆☆□、公民责任心等:过程目的则要求学生了解自己☆☆□、鉴赏口他人及人口类文明之成就☆□☆、培养适应变迁口的能力□☆□☆、澄清价口值等□□□。在高等教育方面☆□□,它推动了通常教育口的发展☆□☆☆□,要求学生博览人类口文明之成就以涵养人性□☆☆。在师范教育方口面☆☆☆☆□,它鼓口励培养富有人性的□□☆□☆、开放的□☆□□、诚挚☆□☆、真实和接受性强口口口的教师□☆☆☆□。在课程内容的选口择上□□☆,它要求适合学习者需要□☆□,注意知识的一体化联系□☆☆☆,安排弹性课程☆☆☆。在教学方口口法上□☆☆□,它注重情意的发展☆□□,创造口力的口启发□□☆□、经验的学习以口及感受性的训练□☆☆。正是在人本主义教育思想的影响下□☆□,20世纪70年代口在美国中小学中出现了许口多自由学校☆☆☆,在教学模式上出现了开口放教室☆□□、开放走廊☆☆☆、个别教学口等□☆□□☆。 2 素质教育的内涵和特点 1993年2月☆□☆,在中口共中央□☆☆☆、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中□□☆□,首次对素质教育做出的表口述☆□□☆☆,要求口中小学由“应试教育”转向全面提口高国民素质的口轨道□☆☆□☆,面向全体学生☆☆☆,全面提口高学生的思想道德☆☆□、文化科学☆☆□☆、劳动技能和口身体心理口素质□☆☆,促进学生生动活泼地发展□☆☆□,办出口各自的特色☆□☆☆。 杨银付认为素质教育是依据人和社会发展的实际需要☆□□,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的☆□☆,以尊重口学生口主体和主动精神□☆□□□、注重开发人的智慧潜能☆□□□☆、注重形成人的健全个性为根本特征的教育□□☆。素质教育具有鲜明的时代特征☆☆□□。第一□☆□,主体性☆□□□□。素质教口育充分口弘扬人的口主口体性□☆☆☆□,关注口个性发展☆☆□□☆。第二□☆□,全体性☆□□□□。素质教育口是面向全体的口教口育□□□☆。第三□□☆,全面性□☆□☆☆。素质教育要求全面发展学生的生理素质□□□☆、心理素质□□☆☆、文化素质☆□□。第四☆☆□□,长效性☆□☆□。素质教育强口调培口养口口口学生的基口本素质口和终身学习能力,促进学生可持续地自主发展☆☆□☆。第五□□□,多价值性□☆□☆☆。(1)口培养创造性□□☆☆,包括冒险精神☆□□□、探索口的意口志□☆☆☆☆、批判性思维能力以及创造活动本身□☆☆☆□。(2)口培口养人性:人与人的和谐相处☆□☆,人与自然的和口睦共处□□☆☆☆,人与人的精诚合作□☆☆☆□、互帮互助□□☆□,人的口感受口性□☆□、情绪情感☆□☆、美感□☆□、责任心□□☆□□、人类口的口口至善至美□□☆□□。(3)培养承担社会口义务的态度:公民的精神和对社会的资任感☆□□。 3 人本主义教育思想对口素质教育的启示 (1)重视价值☆☆☆、态度和情口口感等因素的作用☆☆□☆☆,促进学口生全面发展☆☆□☆□。口☆口口☆口人本主义教育家主张人是不可分割的整体□□☆,在所有口的教学活动中□☆☆□☆,必须将知☆☆☆☆□、情☆☆□□、意□☆□□☆、行贯口穿口其中□□□☆□,以发挥口全人教育的功能□□☆☆□。应当重口视学生的价值观□☆□□、态度体系和情感反口应在学习中的作用和发展□☆☆。社会发展对人的素质的要求是全面口的□□□☆☆,而非口单口一口的□☆☆☆,人的心理活动具有整体性☆☆□,认识过程和情意过程的产生和发展自始至终是互相交织□□☆☆☆,相辅相成口的☆□☆□。因而□□☆□☆,人的素质口发展也具有整体性☆☆☆,两种意见可谓不谋而合□□□☆☆。 (口2)注重因材施教☆☆☆☆,让每个学生都健康成长☆□☆。应试教育所采用的是整齐划一的学习进程□□☆☆□,没有考虑到不同学生的能力水平和知识经验□□☆,这既不能满足学生各自的心口理需要☆☆□☆☆,也不利于调动其学习的主动性和积极性□☆□。人本主义主张学校的一切教育措施☆☆□☆□,必须遵循因材施教原则☆☆☆,使教育效果对每口个学生都发生个人化意义☆□□。素质教育要求面对全体学生☆☆□□,力求使每个学生在原口有基础上都能口得到相应的发展☆☆□☆,具有口社会所要求的基本素质□☆□□□。

  (3)真正以学生为中心☆□□,使学生口主动发展□☆☆。我们虽一直强调要以教师为主导☆□□☆,以学生口为主体☆□☆□,但在口实际教学活动口中☆□☆☆□,教师总自觉不自觉地以权威自居□☆☆☆□,很少放手口让学生自主□□□□☆、自觉☆□□、自由地学习□☆☆□□,学生的主体地位得不到确认□□☆□。人本主义主张以学生口为中心☆□□☆,强调教师应由口衷地信任学生能发挥自己的潜能;师生应共同分口担学习过程的责任;让学生自己制定学习的方案;教师的作用是“助产士”和“催化剂”□☆☆,而非权威; 教师要尊重口学生口的口口尊口口口严和价值□☆☆□☆,帮助学口口生理解自己并发展自己□☆☆□,以期培养学生口的独立性□□☆☆、主动性和口创造性等品质☆□□☆。只有让学生主动发展☆☆□□□,人才规格才口会有多口样性□☆☆。 (4)采用启发式教学☆☆☆☆,营造良好的学习氛围□□□。应试教育通常采用的教学方法为逼迫式与填鸭式□☆□,学习方法为背诵式和题海战☆□☆☆。教师不太注意学生的知识口结构和兴趣爱好□□☆☆,学生则穷于口应付☆□□□,死记硬背□□☆☆□,不求甚解□☆□□。人本主口口义反对逼口迫式教学□☆□☆,提倡启发式和自由讨论式☆☆□,他们是提高教育与教学效果的口有效性的一个重要因素☆☆□☆。应试教育所营造的教学气氛是口死气沉口沉☆□□□、令人窒息□☆☆、压抑个口性的;而人本主义主张教师要充分尊重□☆☆、了解和理解学口生□□□,创设自由□☆☆、宽松□☆□、快乐□□□☆☆、向上的学习气氛☆□☆□,以激发其学习口的积极性和兴趣☆□□□☆,让学生口在生动活泼的环境中学口习☆☆☆。我们目前所推行的愉快教学法□□□☆☆、成功教学法正合此道☆☆□☆。 (5)加强对学生能力和健全人格的培养☆□☆□□。应试教育片面强调知识的学习和技能训练而忽视了对学生能力的培养□□☆□☆,高分低能者大有人在☆☆□☆。另一方面由于过于突出智育□□☆,相对忽视了学生良口好品行的养成和健全人格的发展□□☆。人本主义主张充分发挥学生的潜能和创造性☆☆□,培养能力☆☆☆□,以便口步入社会后能不断自我提高□☆☆,适应社会□□□☆。同时☆☆☆,认为理想的道德口教育应将道德理念与实践融于各种教学活动之中□☆☆,使学生在潜移默化中养口成良好的道德品行□□□☆☆。他们提倡在教育过程中创造自由□☆□、真诚☆□□、互助口的气口氛□☆☆□,从而使学生口健康成长☆□□,促进其人格的健全与完满☆☆☆。 (6)加大口传统文化和人文科学教育的力度☆□☆。当前我口国虽大口口口力提倡素质教育☆☆☆□□,但实际还是实行应试教育☆□☆□,以升学率□☆☆□、分数和考试课程口为口指口针□□□☆☆,许多应该继承的优良文化传统和令人终生受益的人文科学被弃置一边□□□□。不少学口生视野狭窄☆□☆☆☆、胸无大志□□☆☆、道德滑坡□☆□☆☆、信念丧失□□☆,此种口状口况口令人堪口口忧☆□☆□。人本主口义教育家对过分重视功利教育而忽视人文教育口的倾向极为不满□□☆□□,主张加大人文口教口育力口度☆□□□。为使年青一代具有深厚而扎实的文化底蕴和人文内涵□□□,我们应重视人文课程☆□☆□□。 但是☆□☆☆,人本主义的教育思想也有一定的缺陷与不口足☆□□☆☆。从根本口口上讲□□□☆,它的世界观是唯心主义的☆☆□,方法论是形而上学口口的☆□☆□☆,人性论是抽象的□☆□□。它片面强调教育的内在价值☆☆□□,轻视教育的外在价值;它重口视教育口的社会政治功能☆□□,轻视教育的口经济功能;它重视教育在展示人的非理性因素方面的作用☆☆☆,而轻视教育在促进科学和技术口发展方面口的功能;它立足于人性口的内部力量☆□☆□□,过分夸大了人的自然素质口作用☆□□☆。简单地把口个体潜能实现与个体的社会价值划等号□☆□□☆,无视社会对个体发展的现实性和可能性的必然制约口关系□□□。在实口践中易口于偏向感情一端☆☆□□□,难以做口到认识与情感有机统一□☆☆☆。为避免口重蹈人本主义的口覆辙☆□☆□☆,素质教育口要以人文口精神为口口核心☆☆☆□,以科学态度为框架□□□☆□,实现科学与人文价值的统一□□☆。在科学和人道的相互协调和补充中促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展☆□□,并在此基础口上实现人自身的解口放☆☆☆□□。素质教育培养的既不是理性的占有性主体□☆□☆,也不是非理性的自由性口主体□□☆□,而是在关注个体的生命世界中☆□☆□,培养感性和理性相融合□☆☆□,道德和认知相促进的□☆□□,自己与他口人☆□□☆☆、社会□□☆□、自然相协调口口的交互主口体的口人□☆☆☆☆。 参考口文献 [1]王殿璋,李媛.当代人本主义的学习观.西大学师范学院学报,1991.3(3). [2]曾荣口侠.论人本主义心理学的教育思想及其现实口价口值.华 北 水 利 口水 电 口学 院 学 报,2002.11.18(4). [3]口口口刘茂口我.评人本主义心理学的人格观和教育观.江西口教口口育科研,1990(6). [4]口陈孝大.人本主义的自我实现教育观评介.教育研究与实验,1989(1). [5]茶延辉,陈莉兰.他山之口石可以攻玉口—人本主义教学理论给我们实施素质教育的启示.合肥教院学报,1998(4). [6]张口口奇勇.现代人本主义教育思潮评述.广西民族学院学报,2001.12.

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