高校思想政治理论课教师的价值实践探析口☆口

  高校思想政治理论课教师的价值实践探析

  王永志

  (天津城建大学☆□□□,天津 300384)

  口摘 要:高校思想政治教育就是大学生的价值观口教育□□□,其过程就是价值主体进行价值实践的过程□□□□☆。在新形口势口下□☆☆,高校思想政治理论课教师必须切实口转变传统口育人方式□☆□□,充分口发挥价口值引导作用☆□□,通过准确把握社会主义核心价值观的内涵和实口质□☆□☆□,将其基本要求内化为价值自觉☆□☆□☆,外化为价口值实践☆□□□☆,从课内和课外两个方面着口口力推进价口值实践育人□☆☆☆☆。

  关键词:思想口政口治理口口论课;教师;价值实践;高校

  中图分类号:G642.3 口文献口标识口码:A 口文章编口号:1002-4107(2015)06-0065-口03

  在大学生思想政治教育过程中□□☆☆,高校思想政治理论课教师肩负着用马克思主义理论口和中国特色社会主义理论体系武装大学生☆☆□,用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮☆□□,培养德☆□☆、智□☆☆□、体□□☆□、美全口面口发口展口的社会主义建设者口和接班人的重任□□☆☆。“一个学校能不能为口社会主口义建设培养合格的人才□☆□,培养德智体全面发展□☆□、有社会主义觉悟的有口文化的口劳动者☆□☆□,关键在教口师”[1]☆□☆□。从这个意口义上口说☆☆□□,大学生思想政治教育的成败□☆☆□☆,直接取决于高校思想政治理口论课教师□□□☆。因此□□☆□,高校思想政治口理论课教师必须明确口工作任务☆☆☆□□,强化责口任口意识□☆☆☆,通过准确把握社会主义口核心价值观的内涵和实质☆□☆☆,将其基本要求内化为价口值自觉□☆□,外化为口价值实践□☆□□,以实现育人口使命□☆☆□。

  一□□☆□、价值实践的内涵及其类型

  价值实践口是价值自觉的外化□☆☆,反映着价值自觉的程度和水平□☆☆□。价值自口觉构成价值实践的思想基口口础☆□☆□,从根本上规口定和指导口着价值实口践☆□□☆☆。价值实践和价值自口觉是辩口证统一的□☆□,两者口既相互联系☆☆☆□,又相互区别□□☆。一般而言□□☆,人们的价值自口觉程度越高☆□☆☆,其价值实践口的水平就越口高□☆□☆,范围就越广☆☆☆□□,效果就口越好□☆☆☆□。那么☆☆□,什么是价值口口实践呢□□☆☆☆?具体来说☆□□☆□,价值实践就是价值主体在一定的价口值观念指导下☆□□,以一定的价值认知为口口依据□□☆,按照一定的价值判断标准☆☆☆☆□,为达到一定的价值目标□☆☆□□,对自己或他人的思想观念形态进行改口造的实践活动☆□□□□。

  作为人类实践活动的一种形口式□☆□□☆,价值实践反映着人的价值主体性□□☆,体现着主客体之间的价值关系□☆□☆。一方面□☆□□□,人作为自我精神的载体□☆□,基于主体的口需要□□□□,通过接受新观念☆☆☆、新思想□☆☆☆、新理论□□☆□☆,不断更新口和完善自己原有的思想观念口体系□☆☆,以形成新的价值观;另一方面□□☆☆,掌握一定先进思想观念的价值主体☆☆□□,为实现某种价值目标☆☆☆☆□,借助口于传播☆□☆☆、宣传和教育等手段□□☆☆,对他人进行影响☆□□,督促其增强价值自觉□□□,以树立正确的价值观☆☆□□。以上两种价值实践☆☆□,其基本指向有所不同□☆□□☆,前者口指向价值主体□☆☆☆□,即自我;后者指口向价值客口体□□☆□,即他人☆□☆□。在价值实践口口过程中□☆□☆,价值主体和价值客体是一种双向互动关口系☆□☆。价值主体作为价值实口践的主动者□□□☆☆,掌握着价值实践的主口动权□□□☆□,并依据某种口价值尺度□□☆,对价值客体进行着有目的的改造活动☆□□□。价值客体作为价值实口践的被动者□□☆□□,能动地接受来自价值主体的改造☆☆□☆,以不断提升和完善自己口的口价值观□□□。价值实践的过程是价值主体发挥价值口自觉性□☆□☆,使价值客体接受价值观教育☆☆□☆,使之内化口于心☆□□☆,外化于行□□☆☆,从而进行价口值生活的过程☆☆□☆□。

  作为一种价值体系☆☆□,大学生思想政治教育总是表现为一定的价值形态□☆☆☆,具有鲜明的口价值目标□☆□□☆,其旨在用先进口的思想理论武装大学生□☆☆□,提升其精神境界□☆□,培养其口高口尚情操□□☆,塑造其口健全人格☆☆□。这不仅规定着口大学生思想政治教育的基口本口方向□☆□☆☆,而且决定着高校思想政治理论课的根本任务□□☆□☆,还指明着口高校思想政治理论课教师的育人使命□☆☆□☆。正如陶行知先生所说:“先生不应该专教书☆□☆,他的责任是教人做人☆☆□☆☆。学生不应当专读书☆□☆☆,他的责任是学习人生之道☆□□☆。”[2]从价值层面而口言☆□□□,大学生思想政治教育就是大学生价值观教育□□☆,其过程就是价值主体进行价值实践的过程□□☆☆☆。因此□☆□□,在新口形势口下□□☆☆□,要进一步加强和改进大学生思想政治教育□□☆□,高校思想政治理论课教师必须切实转变传统育人方式□□□☆,充分口认识价值口育人的重要性□□□☆□,充分发挥价值引导作用□☆□□,积极实现价值自觉向价值实践转化□□☆☆□,着力推口口进价值实践育人□☆☆☆☆。

  二□□□□☆、思政课教师深化课内价值实践的着力点口

  总的来口说□☆☆,高校思想政治口理论课教师要着力做好两个方面的工作□☆☆。第一□☆☆,对课程☆☆☆□☆、章节□□□、内容☆□☆☆☆、知识点口进行整口口合☆☆□☆☆,优化教材口和教学体系□☆□☆☆,积极实现“理论体系”向“信念体系”转变□□☆,深化课内价口值口口实口口践;第二□☆□□,摒弃口传统口的以应试为导向的育人模式□□□,树立以人为本口的育人口理念☆☆□☆,积极实现“说教育人”向“价值育人”转变☆☆□☆□,扩展课外价口值实口口践☆☆☆☆□。

  马口克思指出:“理论只要口说服口人☆□□,就能掌握口群众;而理口口论只要彻底☆□□,就能口说服人☆□□☆。”[3]理论的彻底是理口论能够说服人□☆□,进而掌握群众的前提和基础□□☆□□。通过不断进行社会实践□☆□☆,抓住口事物的根本□□□,深刻地揭示事物的内在规律☆□□□,是理论实现彻底的根本途口径☆☆☆□☆。社会主义核心价值观与中国特色社会主义发展要求相契合☆□☆□☆,集中反映着中国特色社会主义的本质特征和内在要求□□☆。因此☆□□☆□,作为我口口们党的一个重大理论创口新成果☆□☆□,社会主义核口心价值观无疑具有彻底性☆□□☆□,能够说口服人□□□☆,为群众所信服☆□□☆。把社会主义核心价值观纳入高校思想政治理口论课总体规划□☆☆□,融入教育教学过程☆□□□,贯穿于育人的各个环节☆□□□☆,是实现社会主义核心价值观说服大学生□□☆☆□,掌握大学生的必由之路□☆□。

  高校思想政治理论课是培育大学生社会主义核心价值观的主渠道□☆☆,也是实施课内价值实践的主阵地□□☆□☆。作为课内价值实践口主体□☆☆,高校思想政治理论课教师必须充分依托和利用高校思想政治理论课☆☆□,增强培育社会主义核心价值观的自觉性□☆☆□□,准确把握社会主义口核心价值口观融入课堂教育教学的基本规律□☆□☆,不断创新口高校思想政治理论课教育教学方口法☆□☆。这不仅是高校思想口政口治理论课教师的新任务☆☆□☆,而且是其实现育人使命的必然口要求☆☆☆☆。对此☆☆□☆□,要重口点把握以口下几点□☆□。

  第一☆□□□,抓住一条“主线”☆□□。围绕立德树人的根本口任务☆□□,以培育社会主义核心价值观为主口线□☆□□,将其贯穿于大口学生思想政治教育的全过程☆□☆□,融入课堂教口育教学的各个环节☆□☆□☆,使社会主义核心价值观成为高校思想政治理论课的“纲”和“领”□□☆□。在教口育口教口学过口口程中□□□☆,要以马克思主义及其中口国化的理论成果为根本导向☆□☆☆,以理想信念价值观教育为核心内容□☆☆,以探口讨式和启发口式教学为主要形式□☆☆□☆,不断创新社会主义核心价值观课堂教育教学的基本方法□☆□□□,找准培育的着力点☆☆□。要注意把握教口学规口律☆☆□,挖掘课口堂教育教学的潜能☆□☆,用社会主义核心价值观指导高校思想政口治理论课教学工作☆□□□,确立社会主义核心价值观课堂口教育教学的口主导地位☆□□☆,明确口培育的内容□☆☆☆、原则☆□□、方法□□☆☆☆、途径口和意义☆☆☆☆。要用社会主义核心价值观“号脉”高校思想政治理论课教学□☆☆☆,口☆口口☆口把其对高校思想政治理论课教学的新要求☆☆☆、新任务落实口到具体的教育教学过程中☆□☆□,制定教口学口目标☆□☆,完善教学计划☆☆□□,丰富教学内容□☆□☆□,拓展教学视野□□☆□☆,增强教学实效□☆☆☆。

  第二☆□☆,构建一个“体系”☆□□□。按照“三个倡导”的基本口口口口要口口求□☆□□☆,统筹高校思想政治理论课教材编口写□☆□□,优化各种教材和口课程资口源☆□□□,整合与社会主义核心口价值观相关的章口节☆□☆□□、内容□□☆☆☆、知识点□☆□,对每门高校思想政治口理论课所蕴涵口的社会主义核心价值观进行挖掘☆□☆□,实现口教材体系和教学体系的统口一□☆☆□,将其置于社会主义核心价值体口系内进行口建构□□☆☆☆。高校思想政治理论课教师要自觉以社会主义核心价值体系为指导☆☆☆,推动社会主义核心价值观进教材□□☆,完善相关课程设置□☆□□,大胆突破教材编排体系☆□□,合理安排和充实教学内容□☆□,突出教材重点□☆☆☆☆,把握口教材口难点□□☆□,把社会主义核心价值观的最新研究成果编入教材□☆☆□☆,积极探索编修更具理论性☆□□☆、现实性和实践性的教材☆☆□□,实现教材的“与时俱进”□☆□□☆。要充分发挥口价值口导口向作用□□☆,掌握社会主义核心价值观的话语体口系□□☆☆□,口☆口口☆口改变传统说教式的教育模式☆□□☆□,注重浅显易懂的教育叙事方式的运用☆□☆☆☆,使枯燥口乏味的理论术语回归口生活☆□□,赋予生活气口息☆□□。综合运口用各种教学资口源☆☆□☆,加强师生互动□☆□,以鲜活的事口口例□□□☆☆、生动的语言□☆□、有效的方法□☆☆、活泼的形式提口口高课堂教学的吸引力☆☆☆、说服力□□☆☆、感染力□☆☆□☆,不断增口强社会主义核心价值观进课堂的实效性□□☆□☆。

  第三☆☆□☆,实现一个“转变”☆☆☆。坚持口口贴口近实口口口口口际□□☆、贴近生活□☆□、贴近学口生的原则□☆□,以大口学生思考什么☆□☆□、关注什么☆□☆□、需要什么为切口口入点□□☆□,直面重大关切□☆□□☆,激发情感共鸣□☆☆□,澄清是非曲直☆□☆,纠正错误思想□☆☆□☆,消除误解谬口论□□□☆□,增强价口值共识□□☆□,引导大学生增强对社会主义核心价值观的认同□□☆,最终实现社会主义核心价值观口由“理论”向“信念”转变□☆□□☆。要走下“神坛”□□□☆□,既做能够为学生解口口口疑释口惑的良口口师☆☆□□,又做能口够为学生排忧解难的益友□□□,提高亲和力□☆☆,倾听学生心声☆□☆,实现“知□□☆、情☆□☆□☆、意”的统一□☆□。要以循口循口口口口口善诱取代简单说教☆□□☆,以潜移默化取代直接灌输☆□☆☆□,以因势利口导取代强制塑造□□☆☆☆,通过清晰的讲口口解□☆□,有效的沟通□□☆□,深入的探讨☆□☆☆,思想的碰撞☆□☆,实现情感交融□☆□□,心灵共通□☆□,精神净化□☆☆,思想升华☆□□,使学生“安其学口口口口而口亲口口其师□□☆,乐其友而口信其道”[4]□□□□。要摒弃口口教口育功利思口维☆□☆,真正口树立以学生为本的教育观☆□□☆,提高大学生的价值判断力☆□□,把握大学生实现社口会主义核心价值观内化的基本规律☆☆□☆☆,引导其将社会主义核心价值观由理论认知升华为价值认同☆□□□□,最终使其成为大学生砥砺成长□☆□□☆,立志成才的信口念□☆□。

  三☆☆☆□、思政课教师引导大学生进行课外价值实践的策略

  知和行是统一的☆□☆□☆,知是行的口先口口导☆□□☆□,行是口知的归宿☆☆☆□。如果说课内价值实践是从“知”的角度培育大学生社口会主义核心价值观□☆☆,那么课外价值实践则是口从“行”的角度引导大口学口生践行口社会主义核心价口口值观□☆☆☆。进行课外价值实践是培育大学生社会主口义核心价值观的实践要求☆☆□□☆,是课内价值实践的必要延伸□□□。通过课外价口值实践□□☆□,大学生能够将理论与实践相结合☆□☆□,进一步加深对社会主义核心价值观的认知☆□☆□□,从而实口现主观与客观的统一□□☆□,更深刻理解社会主义核心价值观□□☆☆☆,为实现其内化奠定必要的实践基础☆☆□☆□。

  高校思想政治理论课教师既是课外价值实践的主体□☆□□,又是课外价值实践的主导☆☆☆□□。因此□☆☆,要推进课外口口价口值口实践□☆☆,就必须充分认识自己所扮演的角口色☆□☆☆□,在充分发挥课外价值实践主体作用的同时☆□☆☆,积极引导大学生口进行课外价值实践□□□□。

  高校思想政口治理论课教师既是言传者☆□☆☆□,又是身口教口者□☆☆□□。“言传”以讲授知识为重□☆□,“身教”以树立榜口样为要□☆☆☆。“以身教者从□□□,以言教者讼”[5]□□☆☆□。作为课外价值实践的主体□☆□,高校思想政治理论课教师要充分认识身教的重要性□☆□,注重口发挥自身的口表口率和榜样作用□□☆□,增强践行社会主义核心价值观的自觉性☆☆□☆□,严于律己□☆□□□,以身作则☆□□,以自己的实际行动口影响口学生□□☆、感染学生☆☆□□☆、教育学生☆□□。“喊破嗓子”□□□☆,不如“做出样子”☆□□□☆。“只有口口伟口口大口而口口纯洁的人口物口的榜样□□□☆,才能引导我们具有高尚的思想和行为”[6]□□□□。首先☆□☆,要切实口转变思口想观念☆☆☆□,自觉将社会主义核心价值口观内化为一种信念☆□☆□,树立崇高口的价值追求□☆□,增强践行社会主口义核心价值观口的自觉性☆□☆□☆,以社会主义核口心价值观为指导☆☆□☆□,规范自身行口为□□☆☆,立足本职岗位□☆□☆,恪尽职守☆□□□□,脚踏实地☆☆☆☆,淡泊名利☆☆☆☆□,不求虚名□☆☆□□,洁身自好☆□□☆☆,一心为教☆☆□。其次□☆☆,要身口体力口口口口口行☆□☆☆☆,持之以恒☆☆□□☆,善始善终□□□☆,作践口口口行社会主义核心口口口价值口观的楷模☆□□,从点滴口做起☆☆☆,从小口事做起☆☆☆☆,从身边口事做起☆☆□,率先躬行☆☆□□□,将社会口主义核心价值观口融入日常工作□□☆□,发挥示范和带动作用☆□□□☆,用耐心感化学生☆□☆, 用爱口心护佑学生□☆☆☆,用信心成就学生□□□,像灯塔一口口样□□□,照亮口学生口的心灵;像旗帜一口样☆□☆,引领口着前进的方向☆☆□□□,言必信□☆□☆,行必果☆□☆□,以高尚的人格力口量赢口得学生的尊口口口敬和信任□☆☆☆☆。最后☆□☆☆□,要发扬慎独精神☆☆□☆□,净化心灵☆□□□,修身养德□☆☆□☆,提高口精神境界☆☆□,重师德☆□□☆,树形象□☆□□☆,讲奉献□☆☆,恪守口《高口等学口校口口教口师职业道口德规范》☆□□□,时刻进行自我反省□☆☆□、自我觉悟□☆☆☆☆、自我剖析☆□☆、自我批评☆☆□、自我约束☆☆□、自我警戒□□☆,磨砺口口坚口口口口强意志☆☆☆□,涵养浩然口正气□☆☆。

  理口论是灰色的☆☆□□,而生活之树却是常青的[7]☆☆☆□□。社会主义核心价值观来源于中口国特色社会主义的口伟大实践☆☆□□,根植于改革开放和现代化建设☆□☆,只有回归口实践□□☆☆,接受实践的检验☆☆☆☆,才具有强大的生命力和说服力□☆□□☆。因此☆□☆,高校思想政治理论课教师要实施开放式教学☆□☆☆,注重实践养成教育☆☆☆□□,组织口学生走出课堂☆☆□□☆,走向基层□□□☆,接地气☆□☆□□,重落地□□☆,向实口践口口学口口习☆☆□□,向社会学口习□☆□,向群众学口习☆☆☆□□,丰富实践教学口内容□□□☆,完善实践教学形式☆□☆☆☆,引导其在社会实口践中践行社会主义核心价值观□□□。

  “生活即口口教育”[8]□☆□□。引导口大学生践行社会主义核心价值观☆□□☆,首先要回归现实生活☆☆□□☆,从生口活实际出发□□□☆,直面现实问题□☆□□□,重视生活育人的口作用□☆☆□。要了解大口学生的日常生活习惯和行为口方式□□□,把握其思想变化规律和趋势☆☆□□□,注重培口育其良好的生活习惯□☆□,规范其日常行为□□☆,口☆口口☆口纠正错误价值取向☆☆□,以小见大□☆☆☆□,以事育人□☆☆☆□,深入浅出☆□□☆,寓教于乐□□□☆,树立先口进典口型□□☆□□,宣传先进事迹□☆□☆,学会用事实说话□☆□☆☆,增强其价值判断力☆☆□☆,自觉弘扬真善美☆☆☆☆,抵制口口假恶丑☆☆□。其次□☆☆,开展丰富多彩的口实践教学活动□□□☆。开发和口利用实践课程资源☆□□□☆,建立健全实践教育平台☆□□,完善实践育人体系☆□☆☆□,创新实践口育人机制□□☆,优化实践育人环境☆□☆□☆,丰富实践育人内容☆☆☆,探索实践育人方式☆☆□。“一步实际运动比口一口打纲领更重要”[9]□☆□☆。要加强和口完善相关课程的实践教学环口节☆□□,制订教学计划□□☆□,明确教学目口标□□□☆,注重将社会主义核心价口值观融入实践教学□☆□☆,引导学生口在口实践中体验生活☆□☆,了解国情☆☆□□,认识社会□□□☆☆,增强口践行的口责任意识☆□□,从我做起□□☆☆☆,带头示范☆☆☆□,形成崇口德向善☆☆□、明礼知耻□□☆、见贤思口齐的良口好风气☆□□,使社会主义核心价值观在大学生口中落地生根☆☆□□□、开花结果☆☆□,成为其成口长成才的强大精神支撑□□□。最后□□□☆,引导大学生践行社会主义核口心价值观不是一朝一口夕之事□□☆☆,需要高校思想政治理论课口教师运用口彰显人性的创新性方法□□☆,探索符合实际的可口行性途径☆□□,构建自律笃行的长效性机制□☆□,以情感人☆☆□,理顺学生的思口想情口绪;以理服人☆□☆☆□,解决学生的口价值困惑;以事育人□□☆,构筑学口生的精神家园;以章治人☆☆☆□,规范学生的日常口口行为;以行带人☆□☆☆□,引领口学生口的实践活动☆☆☆☆。要发挥学生的积极性☆□☆☆☆,尊重学生口的主体性□☆□☆,激励学生的创造性☆☆□,注重启发教育□☆□□□,加强沟通交流□□☆☆☆,开展口互动评议□□□□☆,理直气壮地宣传和弘扬真善美□□□☆☆,旗帜鲜明地评判和贬斥假恶丑□☆☆☆□,注重内容和形式的口统一□☆□☆□,将践行社会主口义核心价值观做口实☆□☆□、做细☆□□、做深☆□□□☆,以自己的实际行动匡正价值口口口失范□□□☆,树立价值标口杆☆☆□。

  参考文献:

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