调整视角重塑古代文学之思想传承载体的论文口

  调整视角重塑古代文学之思想传承载体的论文

  调整视角重塑古代文学之思想传承载体

  古代文学是大学中文系汉语言文学专业学生的主干课程☆□☆☆☆,起着传承民族思想和文化的作用□☆☆□。当前□☆☆☆□,在全球化口浪潮中□☆□,古代文学在外口来思想口文口化和口西方价值体系的涤荡下□□☆□☆,需要调整视角重塑思想传承载体的作用☆☆☆。笔者结合口教学实践☆☆□,通过对古代文学教学现口状口的分析与研究☆□☆,探寻培养创新人才的发展目标□□☆。一☆☆☆□、古代文学教学中片面地强调以史为纲口培养和提高学生的人文素养□□☆□,是中国古代文学教学的出发点与归宿点☆□□□。在古代文学教学过程中☆☆□,教师应帮助学生分析文口学作品□☆□□☆、督促他们认识文学史☆□□,让学生通过自己口阅读作品☆□□,去亲身体会和感知☆□□□□,突出学生的主体探究地位☆□☆。让学生多接触文学作品☆□☆☆,在阅读的过程中理解和掌握文学史论☆☆□☆☆,提高学生的人文素养☆☆□□。目前□☆□☆,在多数高校的大学古代文学教学中□☆☆□□,都或多或少地存在着片面地强调以史为纲的问题☆□□。口☆口口☆口需要及时在思想认识上和教材体例的编排上□☆☆□,以及教师的授课方法上进行全方位的变革□□□☆,需要调口整角度□☆□□☆,发挥古代文学课的口民族思想和精神口的传承作用□☆☆。二□□☆☆□、古代文学教学中轻视文学原典的分析由于在各类古代文学考试中□□☆□,文学史是主口角□☆□☆□,多数古代文学教师沿口袭文学史的讲授口方式□□☆☆,很少有能够从文学口作品口分析作为切入点的讲授□☆□□□。重视文学史讲授□□☆,轻视文学作品分析的培养方式☆□☆☆,使得学生只会舍本逐末☆□☆□□,以偏概全□□☆。文学史涉及文口学理口论□□□、文学批评□□☆☆、文学鉴赏☆□☆□。理论指导创作□☆□□□,文学批评与鉴赏是文学作品审视的基础☆☆□□□。但这都依托文学作品而存在□☆☆。wWw.11665.cOM学生只有了解了文学作品□□□☆,才能从文学史上全面深刻地分析评价该作口品☆□□□。如☆□☆,没有读过《诗经》的学生□☆☆□,就不可能对《诗经》的文学价值与文学技巧有更深刻的了解☆☆□□,就不口会懂得赋☆☆☆☆、比论文联盟http://□☆☆、兴是我国古代诗歌的基本表现手法□□☆☆□。不了解具体内容□□□☆□,就不能对该作品极高的美学价值有深层次的把口握☆☆□☆☆,更不能洞悉文学原典的真谛□□□☆,这样培养出的学生严重缺乏文学评判能力☆☆☆□□。三☆□☆、古代文学教口学目标口脱离实口践☆☆□☆□,落实不到位大学古代文学课的教学目标在于培养大学生的人文素养和写口作能力□☆☆。大学生的气质情趣和意志道德等人口文素养☆□☆☆□,不是背诵几首唐诗宋词就能提高的□☆□☆□。人文素养需要精神体验的升华来实现□☆☆。古代文学知识的口积累☆☆☆□☆,需要从圣贤留传承下来的经典文学作品中去体悟☆☆□,在欣赏和品读中☆☆□,感悟到生命的价值与存在的意义☆□□。如今□□□,大学生的写作能力普遍口欠缺□☆☆□,究其原因☆☆□,主要是学生的阅口读量不口够☆☆☆,口☆口口☆口经典文学作品读得少□□☆□,不能很好口的口对文学作品做出鉴赏□□☆☆。大学古代文学口课只学不用☆□☆、只讲不练☆□☆,忽视实践教学的现象普遍口存在□□☆☆,造成大学古代文学课的教学效果离教学目标的要求相差甚远□☆□☆,落实得不到位□□□☆□。古代文学作品中都蕴含着一定的立身处事哲理☆□□□□。只有通过大量古代文学口作品的认真研读☆☆□,学生才能明白其深层次的道理☆☆☆☆□,掌握作品的要义与艺术特口色☆□☆,达到对中国古代文学口成就的深层认识□☆☆□☆,提高阅读与鉴赏文学作品的能力□□☆☆,这样才口能在现实中应用于口自身☆☆☆□□。最终口使大学生的人文素养得到提高□□☆□。如☆☆□□☆,以历史散文口《战国策》选篇(《冯口谖客孟尝君》)的教学为例☆□□,《战国策》生动地反映了战国时期策士们的道德标准和价值观念□□☆☆。《冯谖客孟尝君》通过描绘冯谖和孟尝君的人物性格☆□☆,突出表现战国时期士在政治生活中的重大作用☆☆□☆□。文章开篇采用铺垫手法展开人物形象☆☆□☆,在结构布局上口巧妙地做了安排□☆□□☆,可见作者行文风口格☆□☆□、艺术技巧的别出心裁☆□☆。先描写冯谖口无好☆☆□、无能□☆□☆,因贫乏不能自存而使人嘱口孟尝君□□☆☆,愿寄食门下□☆☆☆□。并且人物语言极富个性□☆□□☆,这就需要引导学生深入思考通过对这篇文章的学习☆□☆,于自己的人生有何指引☆☆□☆。模仿经典范文口去练习☆□□☆☆,目的是掌握各文体的写作规律□☆☆,提升大学生的写作能力☆☆□□☆。因此☆□☆□,古代文口学教学的口整个过程需要及时在各类文体读的口过程中□□□☆□,进行写口的创作训练☆☆☆☆□。四☆□□☆□、调整视角重塑古代文学传承载体(一)构建新型教学模式大学教育☆□☆,不是突出技能的专项培养☆☆☆□,也不是培养学生仅仅专于某领口域□□□,更多口是强调对学生的人文教口育□□☆。国学是古代文学口的基础□☆☆,是人文教育的主体□☆□☆。我古代先秦时期☆☆☆,文史艺术间并口没有严格的界限☆☆□□□。古代文学虽然在时空上口跨度大☆☆□☆,但传承中华文化精髓□□□,是继承与发扬中华文化的载体☆☆☆。因此□☆□,大学教育需要重新审视并构建古代文学课程改革口口体系☆□☆☆。将传统的平面的知识传授模式□□□,向新型的立体的综合培养模式转变□☆□□,即基础知识积累&mdas口h;思维口训练口—能力提高培养□☆☆。针对文口学史□☆☆,采用让学生以自学为主的学习方式□☆☆。针对作品阅读与分析☆□□,采取以口教师讲授口为主的形式☆□☆,节约教学时间☆☆□☆,不断提高教学效率□□□□。(二)构成网状教学体系在传统的基础知识的积累与选修课的研究性与前瞻性中间☆☆□☆,穿插专题讲座与专题讨论会使知识点得到不断的深化与提高□□☆,从而构建网状教学体系☆☆☆。如☆□☆☆☆,魏晋口口文学史□☆□☆☆,文学嬗变逻辑□☆☆、特质特点☆□☆□☆、概貌☆□☆,笔者做详细的口讲授☆□□,拓展学生的知识面☆□☆□□,同时开设专题讲座□□□☆☆,组织学生讨论玄言诗的产生渊源□□□□☆,并在课下形口成小论口文作业☆□□,将知识点向纵深层次挖掘☆□□。构建立体网状教学体系□☆☆,帮助学口生梳理知识结构□☆□,训练逻辑思维□□□☆□,培养学生人文素养☆□□。(三)完善教学手段□☆□,提高教学效率古代文学信息量口大☆☆□□☆,需要细致的阐释☆□□,单纯的一支粉笔与黑板是不能解决的☆□□□,需要辅之多媒体教学手段来节约教学时间□☆☆☆☆,增加课堂上的信息流量□□□☆□,提高教学口效率□☆□。如在讲授《锦瑟》口一课时☆☆☆□,运用电脑制作画面□□□☆,将朦口胧含口蓄的场口景清晰直观化□☆□,激发学生想象☆☆□□,起到增强对诗歌意象理解之口效☆□☆□。总之□☆☆□,在信口息化高度发展的时代□☆☆☆□,中国古代文学教学创新性的改革是社会形势发展的需求☆☆☆,是时代前进步伐的需求□□□。

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